浅谈政治课上学生辩论能力的培养

辩论式教学是近几年新课程实施以来多数教师用到的一种教学方式之一,但纵观课堂多数只是重形式而轻效果,重表现而轻实质,因而出现了许多不尽人意的地方。而笔者认为要让辩论真正焕发其自身的魅力,关键是：建立平等、和谐、民主的师生关系使学生“乐”辩;选择恰当的“论题”使学生“能”辩;恰到好处地引导,使学生＂善＂辩。     

敏思锐见 辩就真知——以《守卫国土 赢在未来》一课为例谈品社课中的辩答式教学

＂辩答式＂教学是指教学过程中以学生为主体,以反向思维和发散性思维为特征,以提高学生思辨、表达、审美能力为目的,师生之间或学生之间围绕特定的论题辩疑问难,让学生在辩论中主动获取知识的一种教学方式。它体现的是一种互动、自主、开放、建构和合作的教学理念,旨在提高学生的思考判断以及技能表达等能力。小学高年级学生思想活跃，求知欲强，勇于探索，不愿接受既定的结论，独立思考和评判的愿望不断增强。     

逻辑学教学方法论略

众所周知,逻辑学是一门工具性学科,学好它对于我们的学习、工作和生活大有裨益;同时它又是一门高度抽象的学科,概念多、规则多、公式多、符号多,学起来有一定难度。笔者结合自己的教学体会,探索出一些教学方法,不揣浅陋,直陈出来,以就教于同仁。 一、课堂辩论：逻辑学是在“辩”的基础上产生的。我国古代。逻辑学也称为“辩学”、“论学”,故辩论对学好逻辑学而言,不失为一个行之有效的方法和手段。 辩论的题目可以现实生活中的热门话题为主,目的是让学生有话可辩,不至于陷于某种形式。辩论要求语言流畅,有的放矢,持之有故,…     

“题”中有真意 愈“辩”悟愈深

听过几节著名特级教师吴正宪的课,其中最深的感受就是吴老师的每节课中都会加入学生辩论的环节。当我为学生的唇枪舌剑、奇思妙想而深深折服时,也会常常反思:安排学生进行课堂辩论的好处到底在哪?细细想来觉得以下几点值得品味。1.突出主体地位。"辩"的主体是学生,主动权在学生手里,学生有什么想     

以“辩”提升学生的数学思维能力

课堂上学生之间不同观点、不同方法之间的碰撞,都会激发出耀眼的火花。教师要有意识地诱发、引导这种生生之间的辩论,以此把握教学生成过程中的平衡,创造性地组织教学的实践过程,让学生的数学能力和数学思维在＂辩＂中得到提升。一、越辩越深学生受到心理年龄特点的制约,常常满足于答案的获得,而不愿静下心来细细思索其＂所以然＂,也不能仔细倾听教师的讲述。     

争辩——说话、思维、创新的催化剂

为了真正提高学生的语文素质,我在班级开展“每天一辩”活动。具体做法是:每天放学给学生提供一个感兴趣的话题,如“小学生看电视有无益处?”“减轻小学生课业负担有没有好处?”等。让学生回家搜集材料,整理信息。第二天晨会课上,把学生按不同观点分成正反两方进行辩论。先分组练说,然后各组推荐代表到台上争辩。全班同学做评委,当场评出“最佳辩论小组”和“最佳辩论员”进行奖励。由于形式新     

辩论，学习历程中一道亮丽的风景线

“理不辩不明,人不辩不智”,“真知灼见往往是在辩论中产生的”,组织小学生进行辩论活动的意义还远不止这一点。现行小学语文课本在“口语交际”训练项目中安排了不少辩论题;生活中,学生口语交际的资源无时不在,无处不有,辩论的主题俯拾皆是。认真组织学生进行辩论活动,使我深深体会到了它对于提高学生语文素养的重要意义。一、辩论增长了学生的知识,丰富了学生的积累“积跬步以致千里,汇溪流以成江海”、“厚积而薄发”是提高学生语文素养的重要途径之一。辩论中,孩子的内心都有一种取胜的欲望。为了使自己掌握辩论的主动权,并取得胜利,他…     

辩论式教学的尝试与反思

我国古代思想家墨子曾说：＂夫辩者,将以明是非之分,审治乱之纪,明同异之处,察明实之理,处利害,决嫌疑＂。也就是说,辩论有助于划清是非的界限,探察世道治乱的标准,判断区别事物同异的根据,权衡利害得失,解决存在的疑惑。辩论式教学,就是以学生为主体,以反向思维和发散性思维为特征的一种教学方式,学生们通过课堂上精彩的辩论能够辨出是非,辨出规律,解决疑惑。     

刊中报

自从我校在市中学生的辩论赛中夺得亚军,取得骄人的战绩之后,校园中便掀起了一股辩论的热潮。团组织生活、政治课、主题班会上,辩论便成了一种很合适的形式。如果你走进一间教室,里面正在进行一场辩沦,那么你往往会听到这样的话——“我认为……”“请问对方辩友……”“总而言之……”“所以……”台上的辩手口若悬河,主席煞有     

智慧的游戏:把辩论赛引进历史课堂

辩论的本质源于博学、智慧、涵养、推理与口才.大凡有人群的地方总少不了"辩".中国自古就有推崇辩论的传统."辩"是为了认识和掌握真理,"论"则是为了诠释和捍卫观点.辩论的目的是辩真伪、论是非、究事理.从春秋战国的术士游说到东汉的清议,从新闻化浪潮到真理大辩论.从竞选演说中的辩与论到学术问题的商榷与争鸣,从论文答辩、法庭辩护到走东串西、讨价还价,"辩而论之",既是人们的言语表达的一种本能,又是客观现实的一种需要.思维是智慧的晶核.培养学生的思辩能力是`历史教学的根本任务之一.     

英语课堂辩论模式运用探微

借助国际大专辩论模式优化英语课堂教学,引导学生在彼此协作交流中增强理解感悟。突出辩论个体数量,引导学生运用两人对辩、小组互辩、组间赛辩等方式强化语言理解感知,有利于活跃学习感知思维,增强英语表达的准确性和综合性。     

辩论话题的选择

辩论话题的选择直接影响着辩论活动的展开。好的话题,容易引发矛盾,激起学生辩论的兴趣,学生往往有话可说,有理可辩。实际教学中,我们应如何选择辩论话题呢?     

刍议辩论在中学思想政治课教学中的运用

将辩论引入中学思想政治课堂可以激发学生兴趣、拓展学生视野、创设民主课堂。开展辩论教学要做到三点:科学选择辩题、精心组织辩论、做好辩后反思。     

德国:中学生开公司

“是否该向中学生传授一些市场经济知识?如果是,那么应该怎样传授?”为了回答这些问题,在德国社会曾经引起一场辩论。辩论的结果产生了迷你公司和少年经理。迷你公司迷你公司是德国中学生利用课余时间,在学校创办的小型学生公司。少年经理就是主管和经营这些公司的中学生。迷你公司规模虽然不大,但却是他们学习市场经济的实习基地。在创办和经营过程中,少年经理们可以学到一些如何开拓、培育和创造市场的知识和经验,特别是在培养合作精神及商业道德方面,将使他们毕生受益。     

以公心辨：辩论理念的回归与超越

我国古代君子的辩论强调以公心辨（辩），以追求真理为目标。先秦典籍中的许多寓言，如盗跖为君子所唾弃、孔子诛少正卵等即鲜明地反映了他们的这一立场：辩论不能是无原则的狡辩，而必须坚持道德礼仪至上的原则。古人的辩论原则对于我们有诸多启示，我们应敲立足当下，为真理而辩，为追求人格的高尚和社会的进步而辩。     

创设辩论情景 鼓励学生质疑

问题是创新的源泉，质疑论辩是开启创新之门的金钥匙。因此，教师在课堂教学中应创设辩论情景，不断鼓励学生质疑论辩，让他们在“疑”中启思，“辩”中增智。     

初探《墨辩》之“诺”

百家争鸣是墨辩产生的基础和作用对象，研究《墨辩》的辩论止缪原则和论式，有助于理解《墨辩》作为辩论工具的实用价值。章从分析《墨辩》“诺”的表述含义入手，论证了三类“诺”的辩护特征、功能及作用。     

激活童真 回归自我——浅谈学生语文素养的培养

一、鼓励争辩 ,在争辩中育真人我国著名教育家陶行知先生说过 ,千教万教教人求真 ,千学万学学做真人。课堂争辩是学生真情流露的较好方式。一方面可以深化学生对学习内容的理解 ,另一方面也可以促使学生独立思考 ,主动创新 ,敢于表达出自己与众不同的见解 ,不迎合别人 ,活现出一个实实在在的自我 ,并从中悟出做人的道理。１ .课堂辩论如教完《落花生》一文 ,我向学生提出“你想做什么样的人”的问题 ,让学生自主分成两组 ,各自代表“苹果”、“花生” ,而后根据各自的观点展开辩论。辩论分为三次。第一次 ,讲自己的好处 ;第二次说自己的不足…     

“濠梁之辩”之我见

目前对于“濠梁之辩”所持的三个观点，从认识论角度看，惠施的观点是借的；从逻辑学角度看惠子无错，而庄子犯了两个错误；从辩论学角度看惠子胜过庄子。     

辩论的逻辑透视

辩论不仅是语言之辩，更是逻辑之辩，逻辑是辩论的核心。辩论以逻辑思维为前提，逻辑思维是辩论的思想基础，辩论是逻辑思维的外在表现。辩论是由立论和反驳两个基本环节构成的，立论的好坏。直接关系到辩论的成败。辩题是双方争辩的对象，对辩题的逻辑分析又构成了全部辩论准备的出发点。论题是辩论的核心，论题是否清楚明晰、独特新颖，是辩论成功与否的关键。在辩论中要取得主动权。必须讲究逻辑策略：要坚守己方的逻辑底线，注意恰当使用描述和定义的方法，保持攻守平衡．必要时要善于运用诡辩。