“三写式”作文模式初探

为了解决作文“难教”和“难写”的问题,我经过几年的实践探索出了“三写式”作文模式。让学生首先弄明白一篇作文“为什么写”,然后再搞清楚“写什么”,最后学生再想好“如何写”。学生只要对这“三写”做到心中有数了,一篇优质文章行笔即得。     

新课程背景下农村学校作文教学初探--如何写好记叙文

对于记叙文的写作,只要我们注重平时多观察生活,细心体会,积累素材,准确审题,巧妙构思,用清新的语言,精巧的方法再现我们身边所发生的新人新事,我们的习作定会奇花绽放.     

怪圈：“它是”之思

在西方的形而上学一科学史上,“逻各斯”(logos)一词的原初意义本只是言、说(“它是”)。“它(是)”隔开了主、客;主体于客体之思、言、问即始于此。作为理性之源,“思‘它是’”不断展开、实现着自身：“它”(首先)是——它自身,可“它”又不(止)是它——“它”(还)是——(别的)什么,这样就流溢、生成了理性整个的原则系统。“它是”之思本身虽无从可证,但却是人理性的宿命、无可脱逃的怪圈。     

"教后感"写什么

教师上完每节课后要及时记录课堂教学中的如成功经验、疏漏失误、奇思妙想、学情反馈及教学设想等所思所想,形成"教后感"。教师不仅要重视"教前功,"更要重视"教后功,"及时总结经验教训,分析成败得失,研究完善措施,以有利于教师积累教学经验,加强教学基本功,调整、改善教学行为,不断提高教学水平。     

从“是什么”到“为什么是”——让数学教学呈现应有的深度

“我们该教什么？”提出这个问题,或许稍显稚嫩。然而当我们走进课堂,走进学生的生活,却发现这个“稚嫩”的问题,依然是我们最揪心的话题：在日常教学中,我们既看到很多教师不厌其烦地照本宣科,带领学生在“结果性知识”的世界里摸爬滚打;还有很多教师用自己约定俗成的思维来同化学生的思维和约束学生的探索过程……这样的教学,如何丰富学生解决问题的策略呢？为此,我们必须重新思考,建构数学课堂教学,让学生历经数学知识的探究过程,从而让学生获得深层次的发展。     

单元整体视角下“数学思想方法”的教学——以《二次函数与一元二次方程、不等式》为例

以二次函数与一元二次方程、不等式一课为例,展示了单元整体视角下数学思想方法的教学.从五个过程推进教学,让学生充分地“体验与感悟”数学思想方法“是什么（what）”“做什么（what to do）”“怎么做（how to do）”“为什么这么做（why do itsuch）”.     

要写好“教学后记”

要写好“教学后记”葛以权历史教师在日常教学工作中，往往只强调备好课、上好课，但上完课之后能否写好＂教学后记＂，却未引起足够重视。所谓＂教学后记＂，顾名思义，就是教师在上完课后，对该节课教学任务的完成情况和存在的问题进行记录，以利于日后的改进和提高。因...     

习作教学让学生写什么

习作课要关注学生如何在写作中科学地表达,在注重学生创新能力的发展、关注学生学会准确的文学地表达的同时,帮助学生学会如何务实地描述、准确地表达自己的观点。     

让学生“愿意写、有的写”作文教学探究

作文教学是语文教学的一大难题。如何让学生愿意写、有的写呢?首先要明确学习作文的本质,激发写作兴趣,让学生愿意写作文;其次要注重积累素材、语言材料,让学生有的写;第三要读写结合,在读中学习组织材料的方法,同时学会自己修改作文,最终让学生会写作文。     

写好教学后记“四点”

教学后记是一般教学程序之外的一项工作,与教师个人的责任心事业心有关。进取的教师因为对教学富有理想,会重视教学后记这一提升教学水准的途径,对教学进行自觉的反思与总结,甚至开展研究。这样的教师往往将教学后记视同私人日记,是其生命价值的呈现,也是才情的体现。因此,在一定意义上,教学后记也是教师的“抽屉文学”,是教学活动的一部分。本期就提高教学后记的写作质量进行讨论,以期引起对教师“抽屉文学”的重视,并提供具体的写作建议。     

写好“教学后记”提高教学效率

“教学后记”是教师对每一节课的课堂教学活动的小结,是教学过程中必不可少的一个环节。教师若能坚持并及时写好教学后记．便能不断完善课堂教学结构,促进教学质量的提高。下面我结合地理教学谈谈自己的一些作法：     

写好看图写话要掌握“四会”——会看、会想、会说、会写

低年段看图写话是小学生作文的根基。如何才能有效提高小学生看图写话能力?这就要求教师要对学生进行有效性指导,要让学生在看图写话中做到会看、会想、会说、会写。同时注重学培养学生的观察能力,激发学生的想象力,提高学生的表达能力。     

授人以渔——初中作文教学一些思考

提高学生作文水平,是我们义不容辞的责任我们把握好作文课堂教学的主阵地,解决学生"怎样写"的问题;落实好课外活动,解决学生"写什么"的问题.     

写好“教学后记”尝试“反思性教学”

将教学过程中达到预先设想目的的、取得良好教学效果的做法记录下来．其目的是供以后教学参考使用，并在此基础上发展。如为帮助学生透彻理解大气中二氧化碳产生和消耗的途径．我特意翻阅生物教科书来了解植物与二氧化碳的关系问题。在课堂教学中，我适时向学生提问：“为什么说白天室内放花草好而夜间不宜将盆景放在室内呢?”同学们思考了一会儿．     

“真话作文”之后——同伴讲评初探

习作教学要尊重学生意愿,鼓励自由思想,让学生说真实的话,说自己心里的话,写出“真话作文”。面对不乏真话、但质量堪忧的“真话作文”,可引入同伴讲评。其间,教师应做的是：倡导宽容,保护表达热情;引导讨论,梳理表达意图;指导比较,探究表达方式。     

小学循环写作——读写联动的“火箭助推器”

在新课程理念下,正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维是语文学习的重点。循环写作充分体现以教师为主导,学生为主体的教学理念,生活中搜集,学习中积淀,习作中训练,评改中提升,最终实现读写联动的良好效应。     

浮躁——作文教学的症结

学生作文的"浮躁"比较集中地体现在两个方面:一是"虚",二是"假",学生作文"浮躁"而导致的"虚"与"假"很大程度上应归咎于教师的"浮躁".作文写作训练是一项系统工程,与课本教学、课外阅读积累也密不可分,在教师有序指导下的多读多思多写,是提高学生写作水平的不二法门.     

深乎其中 出乎于外——浅谈初中散文教学

"深乎其中",指的是能深入阅读文本,领悟作品的内涵,能从不同角度、不同层面去探索作品丰富的内涵。引导学生往"作者独特的经验里"走,往"散文里"走。"出乎于外",指读者能有自己的情感体验,通过阅读,基本能够形成自己的审美情操和价值取向。散文是美文,形神兼备,而且字字珠玑,意蕴深厚。许久以来,散文就像一座干净的村庄吸引着许多寻幽探秘的读者,陶冶着一个又一个读者心灵的散文教学,在初中语文教学中,占有重要的地位。作为一名语文教师,有必要对散文作品的基本规律进行整理分析,以便于更好地组织引导学生阅读赏析。本文将结合笔者教学实践中的粗鄙做法,初步探究散文教什么和如何教的问题。     

集腋成裘，聚沙成塔——寇永升的“微写作”叙事

<正>一本大作的诞生许多教师尤其是语文教师,一方面怕写作,另一方面又看不上微写作,导致大块文章拿不下,豆腐干文章看不上眼。江苏南菁中学的寇永升则不然。2015—2016学年度,作为无锡市第十二批支教老师,寇永升老师在延安工作一年。当时他只是觉得在一个崭新的环境里处处新鲜好奇,很想把自己遇见的有趣的人事与感悟分享给自己的朋友们,于是他坚持每天记录下支教时的所见所闻与点滴感受……