上海市小学师资队伍状况调研报告

为了解上海市小学师资队伍状况,并为今后小学师资培训工作提供科学的决策依据,我们于1998年间月至1999年3月,按照上海市小学教师总数3％的比例,采用整群分层抽样的方法,在徐汇、金山等区（县）的小学教师中进行了问卷调查。问卷调查有效人数为1468人。本报告中各具体项目的统计数据以该项目实际有效人数为准。本次调查的内容主要集中在小学教师的专业心理结构和专业发展需求两个方面。根据调查结果,我们对上海市小学教师队伍的现状进行了分析,并对今后小学师资培训工作提出一些初步的建议。一、小学教师的专业心理结构分析由于教师对…     

浅议小学教师的专业化培养

目前我国师范教育和小学教师培养都面临着严峻的挑战，从20世纪80年代开始，随着高学历小学教师的培养由专科向本科层次发展，小学教育专业已成为我国高等师范教育体系中的一个正式专业，我国有八百多万小学教师，是国内最大的一个专业团体，维持着世界上最大规模的小学教育。小学教师是最具专业性的职业，这是由小学教育的性质和小学生的年龄特点决定的，小学教师的教学行为必须符合小学生心理发展的规律和水平，     

小学教师专业化存在的缺陷及发展出路

小学教师专业化包括小学教师职业专业化和小学教师个体专业化两个方面。前者是指小学教师这一职业群体专业化的发展和完善。主要包括学历、专业、教师资格、继续教育等内容。“专业化一是指一个普通的职业群体逐渐符合专业标准、成为专业并获得相应专业地位的过程;二是指某一种职业群体的专业性质和状态处于什么样的情况和水平。”     

人本管理下的小学教师专业成长

教师是学校的珍宝,是校园的第一资本。一个学校教育质量的高低,在很大程度上取决于教师的专业素质。"十年树木,百年树人",小学教师在孩子接受基础教育的阶段担负着双重的职责,不仅要对小学生的心理、生理健康成长给予关怀,而且要精心教学,不断提高专业教学水平。小学教师的专业成长之路离不开学校领导者的支持、引导     

关于小学数学教师专业发展的调查分析!

<正>2012年2月10日,教育部印发了《小学教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)。《专业标准》包括专业理念与师德、专业知识、专业能力三方面内容,它是国家对合格小学教师专业素质的基本要求,是小学教师专业发展的指南。教师专业发展就是教师与所处环境互动,并不断适应教学目标要求,优化教学心理和教学行为的过程。成长为专家教师是初任教师专业发展的目标和要求,在小学数学教师专业成长的过程中,学生喜欢什么样的教师?初任教师对专业发展的认识和需求有哪     

《中学教师专业标准》视域下小学语文教师的专业素养

正2013年2月10日,教育部发布了《小学教师专业标准(试行)》,它是国家对合格小学教师的基本专业要求,是小学教师实施教育教学行为的基本规范,是引领小学教师专业发展的基本准则,是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。在《小学教师专业标准(试行)》发布后,作为小学语文教师应当如何提高自身的专业理念与师德、专业知识、专业能力等方面,是一个值得研讨的课题。一、师德为先第一,作为小学语文教师,应当具有坚定的职业信念和崇高的职业理想,对小学语文教     

广东省农村小学教师素质现状分析——以海丰县为例

了解广东省农村小学教师的素质现状、专业培训需求,是确定教师培训方案、帮助教师进行教师专业发展规划、提升小学教师专业素养的前提与基础。通过对广东省海丰县千余名小学教师的问卷调查,对农村小学教师的素质现状有了整体的认识。在新时代、新要求、新课改、新技术挑战下,农村小学教师需要增强学习意识,自觉反思,更新素质结构,提升科研意识与信息技术能力,加强心理调控能力。针对农村小学教师的不同需求,应当建立灵活多样的分层培训机制。     

小学教师专业的新规范与新挑战——学习《小学教师专业标准(试行)》(征求意见稿)有感

近日,笔者认真学习了教育部《小学教师专业标准(试行)》(征求意见稿),以下简称《专业标准》。通读下来,给笔者最强烈的感觉,就是小学教师的准入门槛提高了,对小学教师专业的要求也提升了。这是一份对小学教师专业确立的新规范,是对新时期小学教师的全新挑战。若按此《专业标准》来考核当下的小学教师,毫不夸张地说,有相当多的小学教师是不符合该《专业标准》要求的。《专业标准》开门见山指出:"《专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求,是小学教师开展教育教学活动的基本规范,是引领小学教师专业发展的基本准则,是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。""三基本     

唤起小学教师自我专业发展意识

如何有效提高小学教师专业素质,促进小学教师专业发展已经成为当前基础教育和教师教育改革的重中之重。本文打破了基于工具理性的研究思路,把小学教师视为一个富有生命力的人,充分关注小学教师本身在专业发展中的不可替代的作用,强调小学教师具备自我专业发展意识是使教师走向专业发展的真正出路,可以为小学教师实现真正意义上的专业发展提供一些借鉴和依据。     

心理测量教学的几点思考

心理测量是心理学作为科学的一个重要的有机组成部分,是心理学专业的重要专业基础课,也是心理学专业考研的专业统考课程之一。在心理测量的教学中,要以考研大纲为指导、以培养学生的科研能力为主要目标,要以理论为主、应用为辅,重视与其他学科的综合。心理测量和心理与教育统计学的关系密切,其中相关分析、方差分析、回归分析在心理测量中都有很多的应用,因此要引导学生对统计学知识和方法进行复习、巩固,这对心理测量的教学很有益处。     

小学教师特质构成分析

小学教育专业经过十多年的发展后,进入了深层次的阶段,研究指向专业建设的基础。小学教师特质是小学教育专业建设的基础理论之一。文章从小学教育的对象、内容和特点三个方面分析中归纳出小学教师特质的概念。根据小学教师特质的定义,认为小学教师特质由小学教师专业素养特质、小学教师个性品质特质和小学教师教学实践特质三个维度构成,并进行了深入分析。最后将小学教师特质内容归纳为3个维度、7个方面、31个具体的特质,构成了一个较为完整的特质立体模型体系。     

小学教师专业伦理建构的国际经验及反思

小学教师专业伦理研究对我国小学教师队伍建设具有重要现实意义与理论价值。以优良道德与关键道德为研究框架,发现欧、美、亚、澳等代表性国家及地区以爱与公正两个关键道德、小学教师的道德主体角色为建构小学教师专业伦理的价值理念。各国为推进小学教师专业伦理建设采取了一系列措施,如明确专业伦理准则的内容与功能、实行嵌入式综合伦理课程、构建小学教师专业伦理共同体,以教学作为实现小学教师专业伦理的主阵地。鉴于国外小学教师专业伦理建设经验,我国小学教师专业伦理建设应以整合小学教师专业伦理标准的功能,提供真实、动态化的小学专业伦理教育方法,在教学中实现小学教师专业伦理新突破,力求小学教师伦理个人与伦理共同体交互促进等四方面为着力点。     

新型小学教师素质结构探析

教师是培养人才的人才,小学教师更是人才奠基阶段的引导者,其自身的素质高低将直接影响一个国家现代化建设的进程。因而小学教师专业人才的素质及其提高是至关重要的。探讨小学教师专业人才的素质结构,不仅是小学教师专业发展的外部需要,而且也是改进和提高小学教师培养工作的内部需要。本文从一般专业人才的素质结构入手,从小学教师的专业特征出发,对小学教师专业人才的素质结构作一初步分析,并据此提出我们对小学教师专业人才素质结构的意见。　　一、专业人才的素质结构　　人才素质是一个多维的立体结构,可以从不同维度来认识和…     

小学教师专业新规范与新挑战——《小学教师专业标准（试行）》研读

笔者认真学习了教育部《小学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）,通读下来,给笔者最强烈的感觉,是小学教师的准入门槛提高了,对小学教师专业的要求也提升了。这是一份对小学教师专业确立的新规范,是对新时期小学教师的全新挑战。若按此《专业标准》来考核当下的小学教师,毫不夸张地说,有相当部分的小学教师还难以达到该《专业标准》的要求。     

教学共同体:小学教师专业发展的新视角

教学共同体是根据小学教师专业发展的需要由高师院校的教育学专业的教师、学科教学论教师与高师学生实践基地小学教师、校长等人员组成的一个合作共赢的团队.作为教学共同体成员的小学教师,其专业发展的途径是:以课堂教学为阵地的教学诊断;以对教学中的问题为研究对象的主题教研;以校本教研为载体的专业引领:为小学教师搭建学习平台,推动小学教师对自己的知识进行管理.     

小学教师专业的新规范与新挑战——学习《小学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）有感

近日,笔者认真学习了教育部《小学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）,以下简称《专业标准》。通读下来,给笔者最强烈的感觉就是小学教师的准入门槛提高了,对小学教师专业的要求也提升了。这是一份对小学教师专业确立的新规范,是对新时期小学教师的全新挑战。若按此《专业标准》来考核当下的小学教师,毫不夸张地说,有相当多的小学教师是不符合该《专业标准》要求的。     

五年制大专农村定向 小学教师心理辅导能力培养方法的研究

心理健康关系到一个人的身体健康和事业成败,农村小学生由于社会经济、家庭环境等原因,容易形成心理问题,对小学生的心理问题及时地进行干预和矫正,迫切要求农村小学教师具备必要的心理辅导知识和技能,那么,如何培养五年制大专农村定向小学教师的心理辅导能力,是我们正在探索的一个重要课题。     

重庆农村小学教师专业成长:问题与对策

重庆农村小学教师存在职业心理成熟度较低、教育技能提升缓慢、教育科研意识与能力薄弱、知识更新动力不足、同伴互助与专业引领条件欠缺等问题.提供政策支持、加强师德修养、发挥骨干教师的专业引领作用、建立学习型组织和提供跟踪式服务等是促进重庆农村小学教师专业能力提升的有效策略.     

小学教师专业的新规范与新挑战——学习《小学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）有感

近日,笔者认真学习了教育部《小学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）,以下简称《专业标准》。通读下来,给笔者最强烈的感觉,就是小学教师的准入门槛提高了,对小学教师专业的要求也提升了。这是一份对小学教师专业确立的新规范,是对新时期小学教师的全新挑战。     

小学教师心理韧性、核心自我评价与工作压力的关系

通过对413名小学教师进行问卷调查,考察了小学教师的工作压力状况,研究了小学教师心理韧性、核心自我评价与工作压力的关系。结果表明:小学教师普遍存在中等及以上的工作压力,小学教师的心理韧性、核心自我评价及工作压力之间具有显著的相关,心理韧性和核心自我评价能很好地预测工作压力,核心自我评价对心理韧性与工作压力的关系起着完全中介作用。