我是这样写学生作文批语的

作文教学是一个非常繁琐的过程。既要引导学生写作，又要批改、讲评，作为语文老师没有一定的写作水平是万万不行的。你看，引导学生作文需要技巧，而批改学生的习作也有所讲究，就批语而言，里面的“学问”还真不少。     

如何指导学生作文

在多年的语文教学中,本人认为当前的写作教学,在批改、讲评以及学生评后修改方面,存在着不容忽视的“三重四轻”问题。一、重“写”轻“改”。大部分教师认为提高写作能力,要靠“多练”,而“多练”就是“多写”。于是让学生大量地练习写文章,尤其到了毕业班,不少教师超出课本要     

浅谈农村学校作文教学

长期以来。由于种种原因,写作成了困扰广大语文老师和学生的一大难题，农村初中更是如此。学生作文没少写，老师也没少批改，可是学生作文水平社是提高不快。久而久之，作文教学不可避免地陷入了高耗低效、事倍功半的泥潭。[第一段]     

感受李强的作文讲评教学(教师博客)

1.教学过程记录在作文讲评的最开始,李强老师先让学生自读自评。学生朗读自己的大作,在座的学生和听课教师都可以从朗读者的抑扬顿挫的朗读和自鸣得意的评价中听出其自豪和自信,这种自信和自豪一方面来自教师的认可(只有佳作才自读);另一方面也来自本人对写作倾注的感情和乐写的兴致。之后是学生互评环节,我看到了一个动态的课堂,学生们持不同的观点不断交锋,各种"势力的对决"均有理有据、个性飞扬。     

“学生作文学生批”小尝试

作文批改是作文教学的重要环节,是作文指导的继续,是作文讲评的基础。传统的作文,学生每两周写一篇。教师对作文的处理往往要经过"教师布置——学生写作——教师批改——教师讲评"的过程。教师批改的方     

作文教学:作文讲评课怎么上

课型述略从传统写作教学的意义上说,"作文讲评课"是相对于"作前指导课"而言的一种课型,又被称为"作后讲评课".顾名思义,是在学生根据老师的指导或安排,围绕写作训练的要求或某一道题目完成相关写作任务,并按时递交了写好的作文之后;是在教师根据本次写作训练的目的和要求及时批改学生作文之后;然后对学生本次写作情况及写作质量进行讲述与评价的作文课堂教学活动."作后"是时间范畴,"讲评"是性质所在.因为是"作后",往往是一次写作活动之后的总结课;因为是"讲"和"评",习惯上往往以老师的讲述和评价为主.从现代写作教学的意义上说,"作文讲评课"只是一个课型,是整个写作链条中的一个重要节点,一个关键环节.相对于难度大的写作训练来说,它不是整个写作活动的句号,至多是分号,甚至可能只是逗号,相当于结合学生第一次写作活动的具体实际而开展的再一次写作指导.现代写作教学强调学生参与写作的每一个环节,包括作文的自我批改、相互批改、小组批改等活动,因此,讲评课的活动主体有时以学生为主,而不是老师.     

作文批改的艺术

作文批改是作文教学中必不可少的环节之一,是沟通学生写作和教师讲评的关节.作文批改得法,能激发学生写作兴趣,培养学生写作情感,快速提高学生作文水平.     

激发学生写作兴趣提高作文教学效率

语文教学难,作文教学更难.长期以来,很多学生在日复一日的单调作文训练中,形成了一个"没兴趣--不想写--写不好"的怪圈.广大语文教师面对作文教学中的问题也一筹莫展.久而久之,形成了学生被逼写作文,教师被动完成任务的恶性循环,作文教学的"少、慢、差、费"也就不足为怪.要提高作文教学的效率,必须做好作文以外的事.     

学生作文发展四段论

“幻”→“真”→“情”→“理”是学生作发展过程中必然经过的四个价段。     

作文“四轮评改法”初探

高中作，对师生来说，都是一件劳力费神的大事。一方面，不少学生报怨说：“一次次作，一次次不见提高，我的作啊，我拿什么来拯救你！”于是，很多学生就在这种希望与失望的轮回中逐渐减损了写作的热情，有的学生不写作、。不完成或不按时完成作就可以理解了，即使那些按时交上的作，也不乏应付之作。另一方面，老师在布置作题目时，尽管做了充分的指导，．还是不得不一次次面对学生痛苦的表情。但更困扰教师的还是作的批改，笔教的两个班共有130人（一般的两个班级也在100人左右吧）、一诚然，老师的事无巨细的批改、精当恰切的评语对学生的写作有不小的帮助，但全批全改是一项多么宠大的工程啊!毕竟，老师的工作不伞是批改作呀!部分批改又怕挫伤了另一部分同学的积极性，面批面改吧，也不现实。     

作文教学与阅读教学相互促进之浅探

阅读教学是作教学的基础，作教学是阅读教学的延伸，只有将二结合起来，才能互相促进，有步骤、有目标地提高小学生作水平。     

教师在作文教学中的四种角色

新的课程标准、新的语文教材对作文教学提出了更高的要求。那么，作为一名语文老师，应该为学生的写作做点什么实实在在的工作呢？这是每一个语文教师都值得反思的问题。我认为，语文教师应该扮演好写作活动的四种角色，即引领者、示范者、点拨者和举荐者。     

作文教学要三结合与三坚持

作文教学该怎样开展才能让学生越来越多地创造出形式灵活多样、语言新鲜生动、内容真实深刻的文章来呢?我认为应做好三结合与三坚持。先说三结合:1、将读看思与写作紧密结合。阅读是写作的基础,多读可开阔视野,增强语感,提高语言表达能力。中学生应多读一些国内外名人传记、文学名著、散文精品、杂文选粹等,尽量给学生开辟阅读课堂,在阅读中发展智商,提高情商。引导学生做生活的有心人,多留心身边的人和事,将读到的、看到的与思考结合起来,内化为自己的东西。     

浅谈作文教学

我国教育体制改革的不断深化，语教材的不断修订和改编，引发了对作教学的重新思考和定位。目前作教学的改革还在探索中。在多年的教学实践中，笔发现：把作教学贯穿于课的分析鉴赏中能够有效提高学生写作能力，而课后的积材和练笔也是不容忽视的后备供给。     

农村作文教学二题

长期以来,由于种种原因,写作成了困扰广大语文教师和学生的一大难题。我们农村更是如此。学生作文没少写,老师也没少批改,可是学生作文水平就是提高不快。久而久之,作文教学不可避免地陷入了高耗低效、事倍功半的泥潭。     

作文教学的最后一道风景线——作文评改

作文评改是作文教学的一个重要环节。它既是一次作文的终结，又是下一次作文的开始。如果老师不认真批改作文，马马虎虎地撰写评语，甚至仅仅打一个分数了事，那么这种评改不仅不能提高学生的写作水平，还会严重影响学生的写作兴趣。而让学生真正喜爱作文．我认为关键就在于激发学生的写作兴趣。孔子云：“知之者不如好之者。好之者不如乐之者”。爱因斯坦也曾经说过：