谈谈小说的朗读

在中学小说教学中,朗读是极为重要的一个环节。用有声语言展现出栩栩如生的人物形象,表达出人物深刻细腻的内心活动和人物具体生活的自然环境和社会环境,既能加深学生对作品思想内容的理解,增强作品的感染力,又能提高学生的口头表达能力,丰富学生的想象力。 朗读小说,应根据其体裁特点,抓住小说的三要素(人     

小说体裁的课外阅读训练方法

小说是通过人物、情节和环境的具体描写来反映现实生活的叙事作品。因为它有完整的故事情节,能生动、形象、广泛地反映生活,所以深受读者的喜爱。中学语文课本里有很多课文是属于小说体裁的,教会学生阅读小说是中学现代文阅读教学的任务之一。教师在课堂上以课文为范本教学生抓住小说的三要素（人物、情节、环境）来阅读小说,     

金庸小说也走进新加坡课堂

2005年新学期伊始,很多中国高二学生惊喜地发现,刚拿到手的第4册语文课外读物《语文读本》里,新添了金庸的武侠小说《天龙八部》。无独有偶,金大侠的作品也走进了新加坡中学的"华文与文学"课堂。郭靖、黄蓉、胡斐这些人们熟悉的小说人物,都将出现在新加坡中学的华文文学课本中。     

浅谈中学课本中鲁迅作品教学——以《孔乙己》为例

小说教学一直是中学语文教学的重难点,而在中学语文课本中鲁迅的作品占有很大的比重,所以能很好地教给学生这些鲁迅的作品,是语文教师的教学任务中比较重要的一项了。历来对于鲁迅都有一句俗语:"一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人。"这完全可以看出鲁迅的一些作品教学甚至影响着中学语文教学的水平高低。本文以《孔乙己》的教学为例,浅谈中学课本中鲁迅作品教学。     

浅论美术语言在鉴赏课中的作用

中学美术鉴赏课是学生的必修课,只有在教师巧妙教和学生努力学的情况下,了解作品中运用的美术语言,才能更好地对作品进行鉴赏。     

高中小说的艺术化教学

在高中语文课本中收录了不少精彩的小说作品,在指导学生学习这些小说的过程中,要关注小说的文体特点,引导学生逐步深入地探究作品的人物,思考作品怎样通过人、事展现生活。高中语文的小说教学不只是一个传授知识的过程,同时也是一个传递作者思想情感的过程,教师要把握住若干教学重点,提升小说教学的效率。     

霍尔顿孤独的根源及摆脱孤独的方式

J.D.塞林格的小说《麦田里的守望者》是美国文学中最具争议性的一部小说,被美国文学界公认为美国文学中的“现代经典”之一。该小说通过讲述霍尔顿离开潘西中学后在纽约的游荡经历,深刻地揭示了现代社会中人的心灵的极度孤独。本文着重探讨作品的孤独主题,挖掘孤独的根源及摆脱孤独的途径。     

中学语文的小说教学之我见

小说教学在初中语文教学中有着举足轻重的作用.成功的小说教学可以帮助学生全面地把握课文内容和人物形象,把学生带入作品的意境,陶冶情感,激发阅读兴趣,提高理解能力和审美能力.     

中学语文视野中鲁迅小说的暗示艺术

鲁迅的小说,承载着他的精神。是我们民族血脉中最鲜活的血液。这些作品是一个个多层次、多侧面的有机体。表面之意一般都能读懂,但背后却隐秘着无限的、深刻的内容。对此,读者要认真地解读和体悟,合理地补充和挖掘。本文以中学教材中鲁迅的小说为例,就文中的多种暗示及其所蕴含的意义作一探究和梳理。     

把握人物形象的塑造 提高鉴赏小说的能力

小说教学是中职语文教学的重要内容,小说教学能够较为直接地提高学生的鉴赏能力,教材所选课文都是经典作品,学习这些作品是提高学生文学素养的重要途径。人物形象是小说的三要素之一,小说表现的主题和作者所要表达的意图都融入在人物形象的创作中,分析人物形象是读懂小说的关键。我们可以从分析描写方法、分析环境描写、把握故事情节等方面来全面地把握人物形象。     

围绕故事情节,推开小说教学的门

在初中语文小说教学中,若能抓住故事情节设计教学,将促使学生抓住关键点,更好地读懂作品。教师可抓住情节转折点让学生推理逻辑关系,抓住情节关键点让学生思考表达技巧,抓住情节临界点让学生体会人物情感,抓住情节精妙点让学生感受个性化的语言。通过这些,学生能更好地深化对小说的理解。     

引导学生从整体上感知文学作品──鲁迅小说《故乡》教学有感

在语文教学中,对文学作品的教学不能照搬一般的教学模式,而要引导学生从作品的整体上去感知。在对《故乡》的教学中,我选取贯穿小说的三个变化作为课堂谈话的中心,经过教师的点拨引导,学生在一节课内就完全熟悉了作品的情节、人物和写作技巧,从而较深刻地把握住了小说的主题思想。     

怎样提高小说教学效果——小说辐射教学法初探

所谓小说辐射教学法.指的是在小说这种文体的教学中.以主要人物为中心.联系时代背景、社会内容、次要人物、情节细节、场景.以及表现技巧.以小说创作的规律来指导教学.避免在教学中对作品进行过碎的切割.保证全面地、立体地把握作品.通过教学.有效地提高学生阅读能力和写作能力.     

浅析文学教育中的美育渗透

学教育诸如诗歌、散、小说、剧本等，是中学语教学中的重要组成部分，但由于受传统的语教学模式的影响，在语教学中，特别是学作品的教学，受简单、狭窄、刻板、习惯的教条方法的束缚，使学生不能展开想象的翅膀，领略不到学作品所带来的欢欣和愉悦。     

训练创造思维的小说接续法

小说是一种综合地运用多种表现手法来塑造人物形象、反映社会生活的文学体裁。中学语文课本编选了古今中外的不少优秀小说。运用各种思维训练的方法,教好这些作品,对学生能力的培养、智力的发展、写作的提高,都是很有作用的。我在小说教学中,曾以接续法训练学生的创造思维,收到了较好的教学效果。所谓接续,就是把小说中已经告一段落的故事,按照情节发展的趋势接着叙述下去。这种训练,既能培养学生认真研读原著、加深对作品理解的习惯,又利于开拓学生的发散思维,发挥他们的创造能     

自主探究,让《边城》散发出“小说味儿”

小说常常以人物为主线,全面反映社会生活中的 各种关系,细致地展现人物的性格和命运,体现错综复杂的矛 盾关系。此外小说的环境描写也常常有助于塑造人物,体现中 心思想。在小说教学中,我们教师应引导学生自主探究,挖掘 小说的内在,从而凸显作品的“小说味”。     

再读大师——解析中学素描教学中学生艺术创造力的培养

素描在中学美术教学中十分重要,而素描教学需要培养学生在学习艺术大师的作品时进行艺术创造,理解艺术的精髓。从三个方面来阐述怎样具体地培养学生的创造力,怎样更好地从艺术作品中提取养分。包括通过学习大师作品,提高学生的塑造力;学习技法培养创新能力;培养综合素质,探索个性语言。     

“枯萎的鲜花”与“一圈红白的花”——小说文本中情感话题的比较教学实践

笔者在教学选修教材《外国小说欣赏》前,曾在宁波效实中学东钱湖分校等几所学校的高二年级做过学生问卷调查,依据反馈情况,学生对“小说后蕴藏的创作、文化背景及思维方式”较为陌生。然而,如果教师引导得法,教学有度,学生并非不能感受外国小说中蕴含的人类普遍情感。因此,在进行“情感”话题教学时,笔者有意识地使用比较方法,以期加深学生对文本的解读。     

现代叙事学理论视野下高中小说教学内容的建构

正在高中语文教学中,很多教师发现学生很喜欢在课外阅读各种小说。目前,学生可以从图书馆、书店获取大量的小说。同时,随着科学技术的发展,学生还可以在闲暇时间使用电子小说阅读器、手机、平板电脑等工具阅读小说。阅读小说成为学生学习语文知识的一种重要途径,因此引导学生鉴赏小说成为语文教师不容回避的责任。传统语文教学中,教师往往引导学生重视叙述文作品中的时间、地点、人物、事件,要求学生条理清晰地表达叙述文中描述的关键点,抓住叙述文的中心思想。然而,随着小说的进一步发展,现代叙述艺术以全新的叙述视角表达     

部编版初中语文教材中小说阅读指导

<正>部编版初中语文教材中入选的每一篇小说文本都是上乘之作,有的小说具有深奥的人文内涵,但是主题表达的比较隐晦。对于这类小说的教学,教师不能再使用原来的小说三要素教学法教学,否则学生难以了解文本内涵。基于此,教师要借助与本文内涵相近、创作手法相近的作品,帮助学生更好地理解文本内涵。还可以引导学生产生对小说中人物角色的共情,或者是使用以读促写法,提升初中语文小说阅读教学质量。