青少年生命意识与生命教育现状的调查报告——以广州市为个案

为了解青少年生命意识的现状和开展生命教育的情况,为青少年生命教育提供现实依据,本文以广州市某中学在校初中生为调查对象,开展问卷调查。结果显示：青少年的生命意识总体强烈,但仍有缺失;对生存能力有一定的认识,但生存技巧明显不足;对生命教育有一定的认识,但十分有限。生命教育的实施需家庭、社会和学校大力配合：家庭是进行生命教育的摇篮,学校是进行生命教育的关键场所,社会的关注可以让生命教育的效果更为显著。     

生命教育校本教材开发探究

近年来,关于开展生命教育的呼声越来越高。生命教育作为国家教育方针早已明确,但由于缺乏系统的生命教育教材等原因,并未落实到位。涉及生命教育的书籍较多,但大都缺乏系统性与连续性,对青少年甚至成年人的生命教育不够有效。本文从生命教育校本教材的开发入手,探究生命教育教材开发的必要性和重要性,从生命教育的现状出发,探究生命教育校...     

语文生活与生命存在的哲学阐释

生命是一个悖论性的存在,但不论生命是有限的、无限的,是理论的还是现实的,都不能否认这样一个事实:生命不是抽象的存在而是超越了抽象的现实存在。这就需要我们从哲学的高度来审视生命,但又不脱离生命存在的现实生活     

生命情调的外化——陶渊明、王维山水田园诗新论

陶渊明、王维写下了许多著名的山水田园诗,但他们的山水田园诗却呈现出不同的生命情调,表现了不同的生命意识:陶渊明归守田园,但仍执着于当下的现实生活,其山水田园诗呈现出本真的生命状态,形成了恬淡澄明的生命境界。王维的山水田园诗尽管有对自然景物的生动描绘、但却导向了佛家的沉寂空守,形成了空明隽秀、清幽静寂的生命境界。     

关于教育起点观的哲学阐释

任何教育都有自己的起点 ,从知识和道德出发 ,这是教育的传统起点观 ,它们在生命之外寻找教育的基础 ,使人的发展丧失生命的根基。教育应遵从生命优先的原则 ,从生命的原初活力出发 ,理解教育的逻辑基础。教育起于生命 ,但又不止于生命 ;始于生命的陶冶 ,但又不放弃知识和道德的追求 ,这是生命力量论对教育起点的哲学解释     

走向生命和谐--道德教育与生命的摩擦辨析

和谐是一种境界。道德教育指向人的生命,达到与人的生命的和谐是道德教育至高的境界。审照现实,我们发现道德教育与生命的磨擦依然清晰可闻:或用道德排斥生命,或用生命排斥道德。两种摩擦方向虽然南辕北辙,但根源却是相同的:对生命与道德关系的曲解。道德与生命并不矛盾,因为道德是生命的花朵、是生命的自觉,能够赋予生命以意义。虽然道德与生命之间“和谐之中有磨擦”,但道德教育中的摩擦则多源于错误观念。道德教育要走向内在的和谐,即与生命的和谐,就必须调整自己的价值取向:由排斥生命走向对生命的呵护与激发。     

夕阳无限好 何愁近黄昏

"你不能控制生命的长度,但你可以拓展生命的宽度;你不能阻止生命与时光的流逝,但你可以在有限的生命里度过流光溢彩的人生。"当别人还在伤春悲秋,叹惜青春短暂时,我却在笔记本上郑重地写下了这段话,     

倾听学生

教师倾听的根本目的是倾听生命和呼应生命。但生命并非抽象的生命,它具体体现在各种欲望、需求、情感、思想,体现在个体生命的差异和区别之上。     

关于一份杂志的备忘

尽管《教师之友》有这样那样的毛病,但却正足以显示他的生命价值,因为,一切生命总是充满遗憾的。完美的生命就是无生命。     

和谐教育之内涵

学生是身体生命和精神生命相统一的双重生命的存在。促进学生的生命成长和发展是教育的根本旨趣,但制度化的学校场域中却遮蔽了学生生命。班主任是促进学生生命成长的重要他人,生命关怀是班主任专业化的核心内容。     

关于一份杂志的备忘

尽管《教师之友》有这样那样的毛病,但却正足以显示他的生命价值,因为,一切生命总是充满遗憾的。完美的生命就是无生命。     

割舍矛盾,割舍生命——诗人海子生命及其矛盾分析

海子关爱生活,关爱生命,但生活、生命总是成问题。海子生命是矛盾的。对于他来说,割舍了矛盾,也就割舍了生命,他的生命之旅就是一个矛盾的展开与解决的过程。     

走向生命的和谐——道德教育与生命的摩擦辨析

和谐是一种境界。道德教育指向人的生命，达到与人的生命的和谐是道德教育至高的境界。审视现实，我们发现道德教育与生命的摩擦依然清晰可见：或用道德排斥生命，或用生命排斥道德。两种摩擦方向虽然南辕北辙，但根源却是相同的：对生命与道德关系的曲解。道德与生命并不矛盾，因为道德是个体生命的花朵、是群体生命的自觉，能够赋予生命以意义。道德内在于生命本身，但道德却是生命的一个特殊层面。基于此，道德与生命的关系呈现出“和谐之中有摩擦”的总态势，但道德教育中的摩擦多是人为制造的，根源于对二者关系的错误观念。道德教育要走向内在的和谐，即与生命的和谐，就必须调整其价值取向；由排斥生命走向对生命的呵护与激发。呵护生命意味着教育和道德教育不能体罚、虐待生命，不能让生命工具化；激发生命，意味着激发、帮助个体追求和制造是生命的意义。     

谈生命

生命如此之浩瀚博大,或许我们真的无法言说,但我们却能够感受到生命,因为生命也是有形状的。     

生命喟叹之悲歌——《海上谣》新论兼议义山诗的生命喟叹主题

李商隐《海上谣》的主题不是讽求仙 ,而是一曲生命喟叹的悲歌。李商隐理智上固然否定求仙 ,但情感上对求仙行为所包含的超越生命的自然法则的诉求 ,却是同情的 ,并无讽刺心态。生命喟叹是义山诗的一大主题 ,但尚未引起足够重视。义山诗生命喟叹之悲歌 ,是对人类无法超越生命的自然法则的悲剧性慨叹 ,是对时间维度中生命无意义的存在与虚耗的悲怆。     

珍惜时间

世界上最宝贵的是人的生命,老天爷公平地给了每个人一次生命。这仅有的一次生命,尽管长短不一,但都是由分分秒秒的时间组成的。因此时间就如同生命,我们应当像生命一样珍惜时间。     

生命教育:使教育成为善业

生命虽然不是教育的基点,但教育有责任呵护生命,促进生命更高意义的实现。教育对儿童的生命世界缺乏了解,对于生命的成长缺乏真正的关心和促进,以致有可能对生命和精神的发展造成扭曲。本文从对生命的理解出发,认为护生、厚生是教育的使命,并提出了生命教育的原则:热爱生命,维护生命尊严;关爱生命,实现生命共生;承诺生命,实现生命价值;德化生命,实现生命幸福。     

如何对小班幼儿进行安全教育

幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。＂保护幼儿的生命＂是由幼儿身心发展的特点所决定的。保护生命对于任何个体都具有重要意义,对幼儿来说更为重要。他们的生理发育十分迅速,但远没完善;他们的可塑性很强,但知识经验匮乏;他们的活动欲望强烈,但自我保护意识薄弱;他们的心灵稚嫩、纯洁,特别容易遭到伤害。生命的健康存在又是从事其他学习活动的必要前提。为此,保护幼儿的生命理所当然地成为幼儿园的首要任务。     

关于幼儿教育生命价值取向探究

幼儿教育生命价值取向是现代教育中的价值倾向,重在强调培养幼儿对生命的认识,包括自身生命和自然界其他生命,旨在培养幼儿生命情怀,促进幼儿生命和谐发展。但在具体教育实践过程中,很多教育者对生命教育的意义不甚明确,对"生命"与"价值"的理解有失偏颇,而且生命教育缺乏有效的实施过程。为此,必须对症下药,教导幼儿正确认识生命、敬畏生命,并积极感受生命。     

农村中小学生抗逆力与生命教育的现状和相关分析

通过调查天津市某农村地区中小学生的生命教育与抗逆力现状,分析生命教育对抗逆力的影响,以期为提升抗逆力水平提供新的思路。采用抗逆力量表、生命教育现状问卷及人口学信息问卷,面向天津市某农村地区3293名中小学生进行问卷调查。结果显示,本地区农村中小学生抗逆力的总体水平较高,但不同群体间的抗逆力水平差异较大;抗逆力在生命教育变量上存在差异,但生命教育存在形式单一、资源匮乏等不足。因此,建议通过丰富生命教育内容、开辟生命教育路径、开发生命教育素材、提高生命教育能力等方面,提高农村中小学生的抗逆力水平。