浅谈残疾人高等职业教育课程设置的原则和模式

一、残疾人高等职业教育课程及其设置的界说 (一)残疾人高等职业教育课程 何谓课程?根据一般课程论的课程观,结合残疾人高等职业教育的特殊性,我们把残疾人高等职业教育课程定义为:接受高等职业教育的残疾人,在学校主持中所获得的有计划的经验的总和.     

残疾人高等职业教育课程设置原则和模式研究

残疾人高等职业教育课程设置是实现残疾人高等职业教育人才培养的重要途径。其课程设置既要遵循课程发展规律,又要符合残疾人的身心特点。文章提出相关课程设置的原则与模式,为残疾人教育研究提供新的思考维度。     

浅谈残疾人高等教育课程设置的原则和模式

残疾人高等职业教育课程。何谓课程?根据一般课程论的课程观，结合残疾人高等职业教育的特殊性，我们把残疾人高等职业教育课程定义为：接受高等职业教育的残疾人，在学校主持中所获得的有计划的经验的总和。这是一种较为宽泛的理解，涵盖着两个相对应的概念：显性课程和隐性课程。有计划、有组织地实施的课程为显性课程。该课程能使残疾大学生获得知识和理解，     

高等职业教育课程设置的依据和原则

高职教育课程设置研究是高职教育发展实践提出的迫切要求。高职教育课程设置的核心,是促进显性课程与隐性课程的协调发展,依据是满足社会需要、学科建设、人格取向、个性发展的要求。因此,课程设置应坚持政策性原则,课程决策应坚持科学性原则,课程目标应坚持综合性原则,课程结构应坚持灵活性原则,课程功能应坚持多元性原则。     

高等职业技术教育课程设置的原则

课程体系的职业功能性、灵活性、科学性、超前性、多样性是高等职业技术教育课程设置的生命线。论述了高等职业技术教育课程体系设置应遵循的一些基本原则，即：课程设置的共建性、灵活性、多样性、职业功能性、科学性、超前性，以及课程设置力求模块化及注重发挥学生潜能等。     

高等职业教育课程模式设置的探讨

通过教学实践提出几种适合高职教育的课程模式:以问题为中心的综合基础课,以任务为中心的技术课程,以技术开发能力培养为中心的设计课程,以及用于提高学生职业适应性的微型课程等。     

高等职业教育课程模式设置的探讨

通过教学实践提出几种适合高职教育的课程模式；以问题为中心的综合基础课，以任务为中心的技术课程，以技术开发能力培养为中心的设计课程，以及用于提高学生职业适应性的微型课程等。     

浅谈高等职业教育设置礼仪课程的必要性

在经济高速发展的当下,国人礼仪养成的状况并不乐观,甚至一些高职院校的学生,其文明礼仪素养也令人担忧。因此,在高职院校开设礼仪课程,注重大学生的礼仪教育与礼仪养成,不仅是对传统文化的认同,也可重构礼仪社会,树立国人的良好国际形象,促进中华文化的伟大复兴。     

残疾人高等职业教育课程开发探索

残疾人高等职业教育对象的特殊性,决定其课程设置既要符合高等职业教育的培养目标,又要符合残疾人身心发展的特殊需要.如何设置个性化课程方案,不断缩小残疾学生职业能力与职业需求之间的差距,实现“人职匹配”,是值得深入探究的一个问题.文章提出依据职业分析和职业测评的结果选择相应的课程模式和适当的课程文件,并以此进行残疾人职业教育课程开发.     

谈高等职业教育课程设置

本文先以高职教育课程设置的内涵为起点,对我国高职教育课程设置中出现的问题进行了详细描述和分析,后分别从目标定位、适应市场、内涵发展、纵横协调、师资保障、合理评价等方面提出了我国高职教育课程设置的改善措施。     

谈高等职业教育课程设置

高职教育课程设置要把为达到高职教育培养目标所要求的教学科目及其目的、内容、进度和实现方式等在总体规划中全部体现出来。应当关注和把握以下四个方面：（1）高职教育培养目标应当既有“高等性”又有“职业性”的特点。要以职业活动为导向、以学生为主体、突出能力目标的培养。（2）教学科目的设置及课程内容的选择是达成高职培养目标的关键,要走内涵发展之路,应以项目为载体,体现出现代科技的新成就、新发展,兼顾区域差异和行业差异。     

谈高等职业教育课程设置

以高职教育课程设置的内涵为起点,对我国高职教育课程设置中出现的问题进行了详细描述和分析。分别从目标定位、适应市场、内涵发展、纵横协调、师资保障、合理评价等方面提出了我国高职教育课程设置的改善措施。     

浅谈继续工程教育课程设置原则

航天部的继续工程教育,相对而言,是开展得比较早的。也可以说,从航天部的前身,即国防部五院成立的第一天起,就抓了这件事。航天工业是一个高技术密集型产业,是一个发展飞速、竞争激烈、不断攀登科学技术高峰的产业。航天部拥有X万名专业技术人员,他们的素质如何,将直接影响航天事业的发展,直接关系航天事业的兴衰。因此,继续工程教育对航天工业来说,有着特殊的重要意义。     

刍议高等职业教育的课程设置

近十年来,我国高等职业教育取得了有目共睹的成果,但存在着系统性偏差,集中表现为人才培养的效果不能满足市场实际的需求。导致“系统性偏差”的直接原因是课程,因为任何一种教育思想的实施都最终取决于直接面对学生的课程状况,即课程目标取向、课程设置、课程开发和课程实施。因此,改革这种“系统性偏差”是当前我国高等职业教育改革的方向,其中课程改革则是改革的核心。一、现实的高职课程目标取向——以社会需要为主导的综合取向教育方针、教育目的、培养目标、课程目标取向、课程内容和教学内容(教学内容可能并不等同于课程内容)是一系…     

浅谈高等职业学校的课程设置

文章作者提出了高等职业学校教学质量的检验标准:高等职业教育能否良性循环地进行,被教育主体能否被社会认可并及时就业,是否有源源不断的被教育主体来到高等职业学校接受教育。高等职业学校的课程设置是提高教学质量的重要保证,高等职业学校应该根据被教育主体的教育背景、专业特点、教育资源和区域内社会对人才的需求进行课程设置,高等职业学校不但授人以鱼亦应授人以渔。     

关于高等职业教育课程设置的问题和对策

我国加入ＷＴＯ已经成为现实 ,“入世”对我国的影响是多方面的 ,但从长远来看 ,对我国高等教育特别是高等职业教育影响是巨大而深刻的。高等职业教育面临发展方向和如何发展的问题 ,人才培养模式和课程模式的构建成为摆在我们面前的一个不可回避的重要课题。　　一、高等职业教育课程设置面临的新要求　　 1.“入世”对高等职业教育课程设置提出了新要求加入ＷＴＯ是中国现代战略进程中的转机 ,同时也潜蕴着压力沉重的危机。历史和现实证明 :综合国力的竞争 ,实质上就是人才的竞争。中国要在“入世”后参与国际市场的竞争 ,且立于不败之地 …     

高等职业教育课程设置问题探讨

高等职业教育的课程设置必须注重质量和效益、必须有利于课程体系自身的完善和发展、必须融合适应国际化的课程内容并构建课程质量评估体系     

高职教育课程设置原则与课程结构模式探讨

本文讨论了高职教育课程设置的概念、基本原则和结构模式，并结合北京联合大学高职教育课程设置改革的实践，探索既能提高高职学生综合素质、岗位应变能力，又能强化职业针对性的课程模式。主张采用宽基础、活模块，构建具有高职特色的倒“T”字形、倒“π”字形，“山”字形课程结构模式。     

论高等职业技术教育的课程设置

本文就高等职业技术教育课程设置的依据、目标、组织形式、内容构建的指导思想以及各形态的课程比例等做简要的论述。     

关于高等职业教育课程设置的思考

文章对国外高等职业教育课程设置的特点进行了研究,并在此基础上,分析了我国高等职业教育课程设计中存在的盲目性、缺少特色和灵活性等问题,最后从文化基础课、专业基础课和专业课三个方面提出了建立高等职业院校课程设置体系的总体构想。