网络环境——让数学课堂“亮”起来

人类进入21世纪，就意味着进入一个e化的时代，对于我们这一代教育工作者而言，是一个挑战，特别是伴随着新一轮基础教育课程改革的深入，信息技术赋予教育以新的生命，教科书已不再是惟一的课程资源，如何更好地实现信息技术与学科的整合，愈来愈成为人们关注研究的崭新课题，真正使信息技术不再“游离于教学的核心之外”，就像使用黑板和粉笔、纸和笔一样自然流畅。本文就信息技术与小学数学学科的整合，让数学课堂“亮”起来，作一些探讨和尝试。     

引导学生转变数学学习方式的认识与探索

二○○六年九月号上半月[教育导刊]新一轮基础教育课程改革的核心,就是要实现学生学习方式的变革,进而促进学生的自主发展。那么,在新课程背景下,如何在数学课堂教学中实现学习方式的转变?笔者认为,应该以提升学生数学学科素养为基础,结合数学的学科特点,恰当地发挥教师在教学中的主导作用,通过精心设计的教学环节,在潜移默化中转变学生的学习方式。在新课程实验中,有些人把新课程提倡的学习方式仅仅理解为自主、合作、探究。对此,有关课程专家指出,新课程背景下的学习方式有创新也有继承,接受学习仍然有存在的意义和价值。数学学习按其方式…     

数学课堂教学的“三放三收”

“新基础教育”研究追求在理论与实践统一的意义上，实现变革理论与变革实践的双向重建。为此，“新基础教育”研究不仅强调理论研究适度领先于实践，而且还十分强调在理论与实践互动过程中的理论转化和渗透。目前，关于学校教学变革理论的重建研究已然完成，与此相应的学校各学科教学的变革实践重建研究也在形成和完成之中。其中，数学学科已舔本完成“新基础教育”学校教学变事实践重建的系列研究。     

数学“探究学习模式”浅议

数学课堂教学的有效性表现为学生课堂教学学习活动的有效性。而“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流也是学生学习数学的主要方式。”因此．为保证课堂教与学的有效性,数学课堂教学模式应根据数学学科特点,由以教师教授为主的教学模式向以学生自主探究式学习方式为主的学习模式转变,并以学生的学习模式主导课堂活动。     

“空心”看课程新世界——“空心菜”的启示

台湾的林清玄曾写过一篇蕴含着意味深长的哲理的故事：“看到水田边一片纯白的花，形似百合，却开得比百合花还要繁盛，姿态非常优美，我当场被那雄浑的美震慑了。‘这是什么花?’我拉着田边的农夫问道。“这是空心菜花呀!’老农夫说。原来空心菜可以开出这么美丽明艳的花，真是做梦也想不到。我问农夫：‘可是我也种过空心菜，怎么没有开过花呢?’他说：‘一般人种空心菜，都是还没有开花就摘来吃，怎么会看到花呢?我这些是为了做种，才留到开花呀!’我仔细看水田中的空心菜花，花形很象百合，美丽也不输给百合，并且有一种非常好闻的香气，如果拿来作为瓶花，也不会输给其他的名花呀!可惜，空心菜是菜，总是等不到开花就被摘折，一般人总难以知道它开花是那么美。总是有一些做种的空心菜能熬到开花，人们也难以改变观点来看待它。”     

学生需要什么样的“数学”

与以往历次课程改革相比,新一轮基础教育课程改革的最大特点就是不仅内容作了调整,表达方式有了变化,更重要的是教学思想、教学观念的转变。本文作者通过对一些有代表性课例的剖析,意在使广大教师意识到那些习以为常的教学方式和教学行为制约着学生的发展,是应该加以革新的。读完后,您也许会对这次数学课程改革有一个更深的认识。(注:此文曾在其他刊物上摘发。)     

引导学生数学探究性学习的几种途径

伴随基础教育课程改革的进行，探究性学习成为一种重要的学习方式．数学探究性学习具有可能性与必要性．在数学课堂教学中，可以通过直觉、逆向思维、归纳、类比、试验几种途径实施探究性学习．     

以小组合作学习带动初中数学课堂教学有效性的提升

小组合作学习是以学生的相互交流与合作探讨为基础,注重在课堂教学中培养学生的思维能力和创新能力,是一种切实可行的高效教学方式。本文首先针对小组合作学习进行了一番概念性的描述,并指出了我国当前小组合作学习在初中数学课堂教学中存在的主要问题,最后着重针对以小组合作学习带动初中数学课堂教学有效性提升的对策进行了认真地探讨分析,以供参考。     

“做数学”——一种有效的数学学习方式

新一轮课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革．基础教育课程改革纲要在课程改革的具体目标中提出，要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式．数学课程标准也要求：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。     

“玩”好数学

怎样让孩子尽兴地“玩”数学，体验到数学确实好“玩”，享受数学，让孩子在“玩”的时空里张扬个性，进发灵性?这不正是新课改理念所追寻的理想教育吗?为此，笔殚心竭虑，大胆尝试，深入探究，孜孜以求。下面就从具体操作层面，详细展开描述——     

“研究性学习”模式在数学教学中的实践与思考

＂研究性学习＂作为新一轮课程改革的重点之一,是以一门＂独立的课程＂而存在的。然而,研究性学习课程并没有特别的赖以存在的学科领域,它必须以学科教学为基础。我们很难设想：课堂教学仍停留于以知识为中心、传授为主导,而在研究性学习课程中学生的创新精神和实践能力能有充分发挥。     

数学教学要努力做到“三趣”

课堂教学是学生获取知识的主渠道，是培育学生健康成长的摇篮。优化课堂教学结构，提高数学教学质量仍是当今素质教育新形势下的一个重要话题。小学数学课堂的优化应根据数学学科的特点及小学生的年龄特征，应给教育对象授之以趣，教之以法，让他们以浓厚的兴趣对待学习，以良好的方法搞好学习。为此笔认为：在数学课堂教学中要努力做到“三趣”。     

拓宽学习资源 转变数学的学习方式

课程改革的重点之一是转变学习方式．我在利息问题教学中，注重了学习资源的开发．引导学生从开发社区资源、阅读资源和人际资源方面人手，改变了数学的学习方式。     

休验：让数学学习“亮丽”起来

数学学科与语文学科相比，凶其本身理性的因素太多，加上一些教师不注意合理选择、运用教育教学的技巧，教学方式方法陈旧、单一．故使很多学生感觉到枯燥乏味．进而慢慢失去学习数学的兴趣。那么，我们数学教师应该怎样才能有效地激发学生那颗向上的心，让他们以积极主动的姿态投入到学习中来，从而提高数学课堂教学的效率呢？笔者经过一段时间的研究、探索，最终发现：充盈学生的“内心体验”，     

小学数学课堂教学“主体资源”的开发策略

伴随着新一轮基础教育课程改革的实施,课程资源的意义日益凸显,课程资源的开发与利用也就成为广大教育工作者关注的热点、焦点问题。如何开发课堂学习的主体一学生,这一巨大的课程资源库？我觉得我们可以运用以下策略进行尝试：     

以美育带动幼师生数学学习兴趣

在幼师生的数学教学中,大部分学生存在着学习兴趣不浓,对数学学习放弃的现象.作为一名数学幼师,笔者在对如何上好数学课、和调动学生的学习兴趣方面做了一些研究.     

“三相互动”促进数学学习资源的整合

小学数学教学要“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，单靠学生个体的已有知识与生活经验去钻研是不够的，或是片面的；而运用师生互动、生生互动、人本互动(简称“三相互动”)促使学习资源整合的优化，才能真正“使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。一般来说，学习资源有     

基于数学核心素养的教学探究

我校自被确立为浙江省普通高中第二批数学学科基地学校以来,紧紧围绕数学学科课程体系建设、选修课程建设、课堂教学方式变革、课程资源建设、教师队伍建设、辐射引领等方面做了大量的工作。