倡导个性化 追求语文味

随着时间的推移,作为语文教学最高境界的“语文味“,正逐步得到人们的认可与赞同.目前,关于语文味的研究已经进入了实践探索阶段.课堂教学中,怎样才能促进语文味的生成,是其中一个热点话题.针对这个问题,笔者试图从个性化的角度来谈谈自己的看法.……     

个性化与语文味

随着时间的推移 ,“语文味”这三个朴实而厚重的字眼 ,作为语文教学的最高境界 ,逐步得到了人们的认同。目前 ,关于语文味的研究已经进入了实践探索阶段。课堂教学中 ,怎样才能促进语文味的生成 ,是其中的一个热点话题。针对这个问题 ,我们试图从个性化的角度来谈谈自己的看法。一、个性化的丧失与语文味的匮乏语文味的倡导者程少堂先生曾经说过 ,别的学科之所以没有提出“历史味”、“数学味”之类的要求 ,是因为它们没有或者很少有语文教学那种严重的“串味”现象。在阐述语文味的概念时 ,他又指出 ,语文味是“语文学科的特点和执教者、学…     

倡导语文个性化教学开辟语文教学新天地

在语文教学中,只有倡导个性化教学,才能体现语文教学的本质属性,才能增强语文教学的生命力,才能引导学生的个性特长健康发展,才能培养学生的创新思维能力,才能发扬光大我们的民族语言.     

追求语文教学的个性化

受应试教育影响,语文教学往往机械地搬用教参、练习册,使教学活动流于程式化、一般化,既难以发挥教师的创造性,不利于形成多样化的教学风格,更抑制了学生学习的积极性和创造精神,不利于提高学生的学习兴趣和主动精神,削弱了语文教学的效率.     

实施新课标,倡导语文个性化教学

新一轮课程改革的基本价值取向是为了每一个学生的发展.人的发展,其本质是人的个性的发展,因此,为了每个学生的发展,就是"让每一个学生的个性充分发展,培养出丰富多彩的人格".①<全日制义务教育语文课程标准>(实验稿)(以下简称"义务教育课标")和<普通高中语文课程标准>(实验)(以下简称"高中课标")凸显了全新的语文教育理念,其核心是注重全面提高学生的语文素养,为学生有个性的发展奠定坚实的基础.因此,在实施新课标的实践中,倡导语文个性化教学具有重要意义.     

倡导生活化、个性化的语文学习方式

记得一次参加一个高考复习研讨会,一位教研组长在会上介绍他们的经验时说：“为了把《考试说明》列出的所有考试内容落到实处,扎扎实实地搞好复习工作,我们提出了‘要像教数学一样教语文’的口号……”听得我出了一身冷汗!     

语文味:返璞归真的教学追求

"语文味",是现代语文教学中比较关注的一个词。特级教师王崧舟说,语文课应该有"三味":语文味、人情味、书卷味。另一个特级教师王爱华,则将"三味课堂"作为研究的课题:语文味、儿童味、家常味。语文味教学流派创立者程少堂在《语文味:中国语文教育美学的逻辑起点》一文中     

语文味是语文课堂永远的追求

程少堂先生指出：“‘语文味’就是指在语文教学中体现出语文学科作为一门既具有工具性又具有人文性的基础学科的性质来体现出语文学科的个性和执教者、学习者的个性来,”     

也谈语文教师的个性化追求

不断追求语文教学的个性化,应该是有明确教育理想的语文教师的共同而鲜明的特征。我在多年的寻寻觅觅、磕磕绊绊的追求探索中,对语文教师的个性化问题有了些许肤浅的认识。一、多才与其他学科的教师相     

倡导个性化朗读

在语文课上,最动听的声音便是琅琅的读书声.教师越来越重视朗读,但在指导朗读训练时,存在着一些值得思考的问题.其一,过分强调理性的指导.有的教师在指导朗读时,或强调突出一些"重点词语",或要求学生"带着××的心情(感情、语气)读",不时提醒学生:"声音要低沉""速度要轻快"……这样的朗读是理性化的"朗读技术"转化而来的,不是真情实感的自然流露.     

情境性作业设计追求浓浓的语文味

语文作业设计时,教师围绕学习情境做文章,为学生设置更多的游戏性、竞赛性、演绎性语文作业,势必能够给学生带来多种感官的冲击,其促学效果特别明显。小学生对情境性作业有特殊敏感性,教师以此作为教学调度的启动点,切准了学生的心理渴望,自然能够赢得学生的积极响应。     

个性化——语文教学的不悔追求

个性化的语文教学,培养创新人才的重要途径,语文要实现个性教学,教师必须不断提高自身水平,努力形成自己的教学风格,重视发挥学生的主体作用,以教学的主阵地课堂为着力点,在语文教学中充分培养学生良好的个性。     

个性化--语文教学的不悔追求

个性化的语文教学,培养创新人才的重要途径,语文要实现个性教学,教师必须不断提高自身水平,努力形成自己的教学风格,重视发挥学生的主体作用,以教学的主阵地课堂为着力点,在语文教学中充分培养学生良好的个性.     

倡导个性化表达 实施个性化阅读

在高中语文阅读教学中要让个性阅读落到实处,就要让课堂有互动、有质疑、有争鸣。因此,在语文阅读教学中让学生有个性的思考、有个性化的表达,才能让学生有创新意识和思维,获得阅读的深入与个性阅读与解读的生成。     

倡导个性化阅读 构建个性化课堂

《语文课程标准》在"教学建议"部分指出:"阅读是学生的个性化行为。不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。"可见阅读是学生自己的事,任何人都无法越俎代庖。为此,我们要实施行之有效的个性化阅读教学方法,把语文课堂还给学生,让学生成为课堂学习的主人,教师只是个引导者、点拨者。倡导个性化阅读,应该把阅读活动转变成学生自主探究和体验的过程,让学生在自主探究中激发阅读兴趣,发展学生阅读个性,使其个性光彩散发,从而构建个性化语文课堂。     

应多倡导个性化写作

作文是学生语文素质的综合体现,由于不少教师在作文教学时采用“教师命题、指导——学生作文——教师批改、讲评”的程序,从而导致学生的作文大都内容单一空洞,缺乏鲜明个性,与《语文课程标准》中“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的要求相去甚远。为此,教师必须从根本上改变作文教学的方式,以激发和培养学生的写作兴趣为突破口,给学生一片自由表达的空间,大力倡导个性写作,提高学生的写作能力。     

倡导个性化作文教学

《语文课程标准》指出“写自己想说的话”、“写出自己对于周围事物的认识和感想”，体现了学生习作的个性化。随着教学改革的进一步深入。我们越来越感受到培养一个个有着自己思想、自己意志、自己个性的学生是何其重要的一件事。而实践这一重任，从语文教学上来讲最好的捷径莫过于引导学生进行个性化作文。     

倡导个性化的阅读教学

传统的阅读教学往往重字词句的解析,而轻学生个体的理解体会,排斥学生的独立思考和个性张扬。现代教育观认为：要充分尊重学生的个别差异,赞赏学生的个人感受和独特见解,适时地把学生的新想法、新创意、新探索引向主动学习、主动发展之中,使学习过程成为一个富有个性化的过程。