浅谈低年级阅读教学中的诵读指导

诵读不是表演给别人看的,而是对课文内容自我感受、自我体验、自我欣赏的一种读书方式。诵读课文是一个动态的过程,亦即阅读主体对课文认知不断深化的过程。低年级学生生活阅历少,阅读感悟、创造能     

运用阅读策略 培养阅读能力

为了提高低年级学生的阅读能力，我尝试着进行了以下几训练： 一、指导学生充分利用课文插图帮助阅读。建立词语与事物表象的联系 低年级课文插图较多，形象地再现了课文内容．并使课文的重点表象得到凸显。     

如何培养小学低年级学生的阅读能力

《语文课程标准》对低年级阅读教学有明确的目标定位:让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣;学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;能应用初步的方法和经验读书,结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好情境和优美语言并乐于与人交流等。低年级阅读教学是学生学习阅读的起步阶段,因此必须从最基础抓起,从而进一步培养学生的思维能力。本人在低年级儿童     

利用课本剧 提高语文课堂的有效性

课本剧,是通过学生的再次创作和表演,将课文中的文学艺术形象地展现在舞台上,集舞蹈、音乐、文学、绘画于一体,使语文课真正地活起来。课本剧的创作和表演,增添了学生学习的兴趣,激发了学生的思维,把学生引入到课堂学习的快乐之中;还提高了学生阅读的质量,提高了儿童的智力、感情表达能力、社交能力等等。课堂上,老师在学生掌握课文内容后,让学生把其中最精彩的一部分或者把整篇课文表演一下,用以加深学生对课文内容及知识的理解,是学生乐于接受的学习方式。孩子的表演虽然是稚嫩的,但这样的教学方式让学生的学习过程变得生动愉快,原本沉闷的课堂“活”了,也使教师的教学变得更形象直观。     

感悟想像 强化训练

低年级的阅读教学要力求做到以诵读为“经”，想像为“纬”，将美读与想像紧密结合起来。要适当运用多媒体课件，创设美的情境，引导学生在充分的阅读实践活动中展开联想，放飞想像，感受课文中美好的情境，感悟语言，积累语言精华。     

培养阅读兴趣感受语文魅力

《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可以看出,学生是阅读的主人,文本是阅读和阅读教学的凭借,教师是学生阅读活动的组织者和引导者。低年级阅读目标前两条就是：①喜欢阅读,感受阅读的乐趣;②学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。可见,低年级阅读教学的门槛并不很高。但低年级学生年纪小,自我控制力差,要让每个学生都能全身心参与学习过程,感受、理解、欣赏课文,也是很不容易的。这就要求师要激发学生阅读的兴趣,教会学生阅读的方法,从而让学生充分感受语文的魅力。     

让表演读在低年级教学中出彩

在低年级语文教学中,根据课文内容以及学生的兴趣爱好等特点,采取表演读的形式展开教学,可以帮助学生理解词语,加深学生对课文内容的理解,促进学生对课文的记忆,从而使语文教学更加精彩。     

小学低年级语文阅读教学策略研究

小学低年级是学生识字与写字的重要阶段,但是也不能忽略学生在阅读方面技能的培养。阅读是一种良好的学习习惯,只有对于课文反复阅读、默读或者朗读,才能真正感受出课文中所描绘的情境与所要表达的感情。在反复阅读的过程中,学生可以进一步地深入理解课文。从小学低年级语文阅读教学的途径进行论述,总结出小学低年级语文阅读教学策略。     

多种角度促进阅读感悟

阅读感悟是达成教学目标、提升学生语文素养的重要措施。教师在教学中应该根据语文学科的特点,从多种角度引导学生读书、想象、感受,促进学生的阅读感悟,使学生真正走进文本,融入角色,体会课文情感,感受人物形象。一、凭借创设情境,促进阅读感悟在讲授课文重点部分时,教师如果能精心创设和课文内容、作者情感紧密相关的情境,就可以突出文章重点,深化文章中心,既加深学生对课文内容的理解,又使学生对文本、作者产生境的沟通、情的共鸣。     

小学低年级语文阅读教学策略研究

小学低年级是学生识字与写字的重要阶段,但是也不能忽略学生在阅读方面的技能的培养。阅读是一种良好的学习习惯,只有对于课文反复阅读,默读或者朗读才能真正地感受出课文中所描绘的情境与所要表达的感情。在反复阅读的过程中学生可以进一步地深入理解课文。从小学低年级语文阅读教学的途径进行论述,最后总结小学低年级语文阅读教学策略。     

论审美教育在语文教学中的实施

一、在阅读范文中充分感受美 在语文教学活动中,由于审美对象的显现是以课文为主的,所以,课文内容是学生耳听、眼看、口读的最直接感知的材料,而阅读范文则成了激发学生美的情趣、树立美的意识、增强美的感受的重要途径。     

人教版三年级上册《盘古开天地》教例及评析

【教学目标】1．通过朗读、品味、想象,读懂课文内容,感受盘古的献身精神,激发阅读神话的兴趣。2．学习本课的生字新词,理解字词在语言环境中的意思,积累好词佳句。3．有感情地朗读课文,能用自己的话复述课文。     

运用表演形式进行语文教学初探

儿童心理学告诉我们：儿童的特征是活泼、好动,喜欢表演。表演可以给他们的学习带来无穷的乐趣。教师引导学生进行表演,正是符合低年级学生表演欲特别强的年龄特点。低年级所选的课文,大部分是童话、诗歌、寓言及其他人物故事、儿童生活故事等。课文内容生动而充满童趣,语言文字活泼、浅显,有较强的思想性,其中有一部分课文非常适合采用表演形式来进行教学。     

小学语文教学中的审美导读

读是小学语文教学的重要内容 ,也是小学生必须具备的重要能力。读有各种方法 ,审美阅读就是其中的一种颇具特色的读法。本文试图谈谈怎样指导小学生审美阅读。1.情感导读 ,以情激情。由于生活经验和情感体验的单纯化和浅层化 ,小学生在初涉课文内容时 ,不可能直接进入课文所营造的特定情境 ,去感受课文丰富生动的情感和美感蕴含。这就需要通过教师示导和启发 ,使学生产生与课文中所蕴含的感情相一致的感情 ,让学生带着真挚浓郁的感情进入课文中的情境 ,感悟课文的情与美 ,从而产生以情激情的效果。如《十里长街送总理》一课 ,课文蕴含着悲壮…     

巧拨心弦让低年级学生爱上朗读

《语文课程标准》中对低年级学生的朗读作出了明确的要求：“感受阅读的乐趣,学习用普通话正确流利、有感情地朗读课文。”因此引导低年级孩子有感情地朗读是一项非常重要的任务。所以要巧拨孩子心弦,激发其对文本感情的共鸣,使其情不自禁地爱上朗读。     

悦心·悦目·“悦”读——谈谈小学低年级语文阅读教学

小学低年级是学生学习阅读的起步阶段,在语文新课程标准中,对低年级阅读教学提出了非常明确的要求,其中提到要让低年级学生“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”,“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,由此可见,小学低年级的阅读教学应聚焦于“喜欢”和“能读”上。因此在进行低年级阅读教学时一方面要激发学生的阅读兴趣,让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣;另一方面教师应大胆放手,让学生通过多种形式充分地朗读,并在“自主、合作、探究”的氛围中快乐阅读,提高学生独立阅读的能力。笔者认为,可以从以下几方面入手：     

低年级阅读教学有感

一、重在激趣,逐层提升(一)着力激趣,创设情景借助图画、故事、表演等激发学生的阅读兴趣,使儿童自觉进入阅读状态。低年级教材配有许多色彩明丽、富有童趣的插图,儿童在观看美丽的图画后很想知道课文写了什么,在老师的引导下会自主阅读课文,从阅读中获取知识,获得成就感。对于一些篇幅较长的课文,我往往结合挂图,采用讲故事的形式激发学生读书的欲望,讲完故事,鼓励学生去阅读课文,看看课文写得好,还是老师的故事讲得好,以此调动学生学习的积极性。在上《乌鸦喝水》时,我一边复述课文,一边表演一只神情焦急到处找水喝的乌鸦,好不容易找到水…     

多角度切入 提高学生阅读能力

现行的《初中语文教学大纲》要求学生“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，理会词句在语言环境中的意义和作用。对课文内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问”。这就表示，我们要在对课文整体把握的基础上，多角度切入提高学生的阅读能力。     

如何培养低年级学生的阅读能力

阅读教学是小学语文教学的基本环节,是学生识字的主要途径,有利于巩固语文知识,提高听、说、读、写能力,同时,可以让学生获得多方面知识,发展思维,提高认识,获得审美体验,使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。可见,阅读对学生的成长是何等的重要。如何提高低年级学生阅读的兴趣,使学生掌握阅读的方法,提高阅读的质量,获得更好的阅读效果,这是值得我们研究和探讨的问题。低年级是学生学习阅读的起步阶段,根据＂课标＂第一学段阅读教学提出的10条要求,对低年级阅读教学的目标定位是：喜欢读书、爱护图书;学习基本的读书技能,能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,能应用初步的读书方法和经验读书,结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好情境和优美语言并乐于与人交流;注意积累与背诵。因此低年级年级阅读必须从最基本的东西抓起,阅读首先要让他们能朗读课文并感受阅读的乐趣,其次要抓好识字和背诵,这样才能为他们打好未来学习的的基础。在低年级阅读教学中,我们注意了以下几个方面,收到了良好的效果。     

识字·品文·感悟

低年级学生天真活泼,对童话故事很感兴趣,课文学习应以老师为辅、学生为主进行,通过在阅读中识字、阅读中品读课文内容、阅读中感悟贴近日常生活的道理等几个方面来学习。