学者

江晓原上海交通大学教授博士生导师科学史系主任人文学院院长中国科学技术史学会副理事长上海性教育协会副会长“科学·历史·文化”网站主持人(http://www.shc2000.com) 1955年生于上海。1982年毕业于南京大学天文系天体物理专业,后投身于科学史研究,1988年在中国科学院获科学史博士,1994年中国科学院破格晋升为教授。科学史研究之外又涉足性学史研究,是“文革”后国内最早发表房中术研究成果的学者。     

吕增建教授

吕增建,男,回族,中共党员,1959年4月生,河南中牟人,焦作大学教授。1985年毕业于河南大学物理教育专业,2009年上海交通大学科学史系访问学者。以物理学史和素质教育为主要研究方向,现为河南省物理学会会员、中国科学技术史学会会员、中国科学技术史学会教学委员会会员、中国科学技术史学会物理学史专业委员     

科学史的科学向度与历史学归属

用于为科学事业辩护的科学史，经萨顿的努力完成了建制化过程，现在却面临着为自身辩护的困境。随着讲述知识积累编年史的衰弱，它的研究风格也几经周折，从理想化、哲学化到科学知识社会学(SSK)，再到人类学化，最后陷入文化沼泽之中。科学史从学科史转为综合史，再走向新的综合。因此，对科学史的元问题研究尤显必要。科学史是一个两维的复合体，科学向度和历史向度是科学史矛盾体中的对立面，相互依存不可分割。     

内蒙古师范大学科学史与科技管理系简介

内蒙古师范大学科学技术史学科是内蒙古自治区首批重点学科,1978年开始招收硕士生。科学史研究所始建于1983年。2001年成立科学史与科技管理系,是继上海交通大学、中国科技大学之后全国第三个科学史系。现在全系有科学史和公共事业管理两个专业,教职工27人,兼职教师6人。现有在校科技史专业硕士生17人,管理学专业本科生(包括04级的31人)共108人。     

引入物理学史存在的两个问题

20世纪中期,科学史领域出现了从传统的"内部史"研究向"外部史"研究的迅速转向.简言之,科学史的"内部史"研究只关注科学自身独立的发展,重视科学发展中的概念框架、方法程序、理论的阐述、实验的完成,以及理论与实验的关系等,关心科学事实在历史中的前后联系;而"外部史"的研究则更加关注社会、文化、政治、经济、宗教、军事等环境对科学发展的影响,认为这些环境影响了科学发展的方向和速度.因此在     

我国科学史研究的回顾与启迪--对我国1978-2002年科学史研究现状定量分析的概述

近二十多年我国科学史研究是在继承、引进、消化和创新的基础上不断发展的.回顾科学史在我国的发展现状,不难看出“科学史“的研究从内史转向外史并向内外史相结合的综合史方向发展.     

阿伽西初期科学编史思想的形成语境、内涵与特征

当代科学史研究的多元化态势,引发了学界对科学史研究实践的进一步反思与探讨,约瑟夫·阿伽西早期的《走向科学编史学》,无疑代表了当时科学史由感性走向理性的分析之路,阿伽西结合传统科学史的研究实践,理性地分析了科学史的科学哲学进路,试图为科学史的合理性研究寻求一服良药,其编史思想体现的一些原则在当今仍具有启发意义。     

教育中的科学史与科学史中的教育

关于科学史在科学教育中的功能问题，一些案例说明，长期以来，实际上是教育目的规定着科学史的教育作用，将这种现象可称为教育中的科学史。而随着科学史研究的发展和科学史建制的形成，现在以科学史本身为本来认识科学史的教育作用，相应的，这可被称为科学史中的教育。在科学史的研究和传播过程中，从教育中的科学史向科学史中的教育转变，能够避免对科学史的辉格式解释和对科学历史的歪曲，也有利于真正认识科学史学科的教育功能。     

国外中国科技史研究的基本格局和历史趋势——基于近50年国外中国科技史文献的计量分析

ISIS期刊的文献目录广泛收集科学史及相关领域的文献,是对世界范围内科学史研究内容及前沿动态的很好展示。研究以ISIS期刊1967—2014年文献目录中国外中国科技史研究的英文文献为主要对象,并对这些文献的相关信息进行计量分析和比较研究,分析出英语世界国家中国科技史研究力量在国家、城市及机构层面的分布及开展中国科技史研究的专业院系设置情况、交流合作情况、人员流动情况等,从而揭示出近50年来英语世界国家在开展中国科学史研究方面形成的基本格局和发展趋势。     

巧用科学史,创造理性而生动的课堂

从科学史教学的必要性、科学史在教材中的体现、科学史在课堂教学中的应用三个方面总结了生物史教学。     

中学生物学史研究现状概述

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》里明确强调了通过生物科学史的教育培养学生的生物学核心素养的建议和要求,一线教师在教学中也逐渐意识到了生物学史的教学意义,国内外有众多关于生物学史教学的研究,力图通过梳理分析近年来国内外科学史教育的研究现状,着力为生物学史的教学研究提供一定的研究思路。     

关于数学史、数学方法论课的教学初探

目前的大学里,自然科学系一般都没有学科史的课程,其具体的自然科学学科教学中也很少涉及学科史的知识,数学尤其是如此。近些年来,一些学校已注意到了这个问题。有的学校开始试着开设一些有关自然科学学科史的讲座、选修课等,以弥补其不足。如复旦大学已开设必修和选修的以物理学为主的“科学史与科学哲学”课,受到全校的欢迎。1982年教育部在武汉专门召开了高等学校关于科学技术史的教学,科研会议。全国已有几十所大学为本科学生、研究     

从科学史角度设计教学

科学史是人类伟大的发现史,更是科学方法的诞生史和科学精神的生长史,它揭示了人类思考和解决科学问题的思想历程,是前人探索科学知识的过程史。小学科学教材中的一些课例,如果从科学史的角度去设计,会对学生科学素养的提升起到积极的推动作用。《怎样放得更大》一课的教学,我就是从科学史的角度设计的。     

研究地质科学史加强地学人物研究

本文是作者在地质学史研究会第16届学术研讨会上的发言.文中谈了对研究地质科学史、加强地学人物研究的想法和建议.     

中国化学史教学研究三十年综述

包括化学史在内的科学史教学现代意义的复兴始于20世纪80年代,回顾改革开放以来我国化学史教学的进程,能够厘清与国际科学史教学的借鉴融合历史,从而为化学史教学的发展提供基于历史的展望。     

论盖里森的科学仪器史与科学仪器哲学

盖里森纠正了以往科学史与科学哲学对科学仪器的忽视。与库恩提出观念与概念驱动的科学革命相对,盖里森的科学仪器史突出仪器与工具驱动的科学革命。通过批判库恩与皮克林对科学发展模式中仪器的定位,盖里森的科学仪器哲学明确了仪器与理论、实验同样重要的哲学地位。盖里森的科学仪器史与科学仪器哲学研究开创了科学史与科学哲学对于仪器研究的新局面。     

浅谈无机化学课程中化学史的教育功能

1问题的提出 科学史是科学的产生、形成和发展及其演变规律的反映．化学史作为科学史的一个分支,与科学史一样,具有丰富的教育内涵．在化学教学中进行化学史教育,是培养学生科学思想、科学观念、科学精神、科学态度的重要途径．     

课程史研究:史观、议题与困扰

传统课程研究是以哲学、社会学和心理学为理论基础的,并不涉及历史的因素,因而缺乏一种深邃的历史视野与厚重的历史关怀。对历史记忆的模糊往往会对当下现实产生虚幻。因此,从历史发展的脉络来推进课程研究,无疑是对“工具理性”课程研究传统的一种突破和创新。在新时期,为深化课程史研究,需确立发展性的进步史观,并对课程科学史、课程文化史等相关核心性议题展开探讨。开展课程史研究是一项极具挑战性的工作,“课程的过去”不值得研究、课程史研究解释力的积弱以及研究方法的褊狭,构成了课程史研究的内在性困扰。     

性别与科学的社会建构——试论女性主义科学史研究的理论基础

从女性主义和科学史领域的发展背景出发,初步探讨了西方女性主义科学史研究的理论基础,认为坚持性别的社会建构和科学的社会建构是女性主义科学史研究的两大理论前提,它们表达了女性主义将性别与科学关联起来的深层内涵,性别与科学的相互建构构成了女性主义科学史研究的编史基础和研究内容.     

浅论朱谦之的史学贡献

朱谦之的学术研究领域十分宽广,在历史学方面,他提出了“现代的历史”观,主张把握历史的现代性,运用综合方法研究社会史、经济史和科学史;在史学史领域,他借鉴西方史学理论,划分中国史学史为三个阶段,不仅丰富了其历史哲学,也为中国史学史的研究提供了新视角。