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我国现阶段多媒体教学存在着缺乏先进教学理念指导和相应教学模式支撑的问题,导致其教学有效性难以发挥。作者依据梅瑞尔的首要教学原理,构建了由“一个核心”、“四个基本阶段”和“十个具体教学活动”组成的多媒体教学模式,以期实现“应用多媒体教学促进学习者学习的功能”。 相似文献
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"首要教学原理"新认识 总被引:4,自引:2,他引:4
“首要教学原理”是指各种教学设计理论和模式都大体赞同的一种处方性教学设计原理。实施首要教学原理,旨在提高教学效能,增加教学魅力。首要教学原理将与五种类型的知识技能相匹配的教学策略镶嵌于一个教学过程循环圈中,这就是指在“聚焦解决问题”的宗旨下,教学活动围绕着“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”四个阶段进行,同时附以“结构——指导——辅导——反思”学习循环圈。首要教学原理为教学理论与设计的创新发展提供了新视野。 相似文献
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我国现阶段多媒体教学存在着缺乏先进教学理念指导和相应教学模式支撑的问题,导致其教学有效性难以发挥。作者依据梅瑞尔的首要教学原理,构建了由一个核心、四个基本阶段和十个具体教学活动组成的多媒体教学模式,以期实现应用多媒体教学促进学习者学习的功能。 相似文献
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电子教材借助信息技术呈现教学内容,突破了传统教材的种种局限,正受到教育领域越来越多的关注。如何最大限度地发挥出电子教材的教学效能正成为电子教材建设中的重要问题,从首要教学原理看,提高教学产品的教学效能是建立在合理的教学内容与有益的教学活动基础上的,据此,电子教材的设计应在有效呈现教学内容的同时融入恰当的教学策略,以在教学中最大化地发挥出电子教材的效能。 相似文献
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本文尝试在首要教学原理视角下研究初中物理的教学设计与课堂实施.依照物理学科核心素养对浙教版"机械能"一节的复习课进行教学设计,并在实施过程中提出几条实践策略:在课堂上激活学生旧知时注意改变表征形式;在讲授新知过程中强调知识细节的刻画;在迁移巩固过程中尝试不同的操练类型;在最后总结全课时要进行融会贯通. 相似文献
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如何优化网络课程的设计正成为远程教育中的重要问题,从梅瑞尔首要教学原理看,有效的教学建立在合理的教学内容与有益的教学活动基础上,据此,网络课程的设计应当遵循四个原则:课程内容的价值性、学生主体参与性、交互控制性和教育实践性,以保证网络课程的质量。 相似文献
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美国著名教育家M.戴维.梅瑞尔教授首要教学原理的核心理念就是激活已有经验,然后展示和应用知识技能,最终将知识技能整合到实际工作中去。其中的问题、激活、展示、应用、整合原理体现了教学过程中的四个要素,正是现代教育思想的体现。通过对首要教学原理的认识和理解,并应用于课程的教学中,感到具有很好的指导作用和较明显的收获。 相似文献
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走向3E教学——三述首要教学原理 总被引:7,自引:0,他引:7
五星教学模式倡导走向3E教学.即致力于实现学生学习效果好、效率高和主动性强的宗旨。五星教学模式中的不同成分效能等级有别.聚焦完整任务、激活相关旧知、展示论证新知、尝试应用新知和融会贯通掌握都至关重要.应该采用波纹环状教学开发模式来促进实施五星教学。 相似文献
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首要教学原理视角下的网络课程建设模式 总被引:1,自引:0,他引:1
随着基于多媒体、网络的现代远程教育的发展,网络课程在现代远程教育中的地位日益重要.为了改善现代远程教育中网络课程质量良莠不齐的现象,运用梅里尔首要教学原理构建适用于远程教学的网络课程,有其特殊的意义.基于这种特殊性,以梅里尔首要教学原理为视角,构建了网络课程建设模式,重点阐述了梅里尔的教学设计思想及其运用.通过实践,可以运用首要教学原理进行网络课程的教学设计、系统开发和综合评价. 相似文献
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计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养,以计算思维能力培养为目标对计算机基础课程进行教学设计具有重要的意义.首要教学原理是指导教学设计的一种有效的方法,对首要教学原理在计算思维能力培养中的应用进行了探索,指出了非计算机专业计算思维能力培养的教学设计的相关要点.教学效果证明了教学设计的方法是有效的,能够提高学习者的计算思维能力和学习积极性. 相似文献
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Design criteria for work-based learning: Merrill's First Principles of Instruction expanded 总被引:1,自引:0,他引:1
Betty Collis Anoush Margaryan 《British journal of educational technology : journal of the Council for Educational Technology》2005,36(5):725-738
In multinational corporations, new models of learning are developing. A particular model with direct applications for challenges facing distributed workforces is one that combines the strengths of formal and informal learning while focusing on participants’ work‐based tasks. An operationalisation of this model in the context of the ongoing professional development of the engineers, geologists, and other technical specialists in a multinational oil company (Shell EP) is described. Important for the quality control and continual improvement of the implementation of the model is a set of criteria for the design and evaluation of courses reflecting its work‐based learning approach. Merrill's First Principles of Instruction (2002) form a starting point for such a model, but need to be expanded to reflect the particular needs of the Shell EP context. This article presents the expansion of Merrill's First Principles as the Merrill+design and evaluation criteria for courses with work‐based activities for technical professionals and demonstrates how the criteria can be applied through a selection of some results of evaluations of more than 60 of the Shell EP courses using a course‐scan methodology based on the Merrill+ criteria. Implications of use of the Merrill+ criteria for design and evaluation are discussed. 相似文献
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“恐怕没有哪个家庭曾经拥有比这更美好的圣诞节了,”埃米莉·韦德开着汽车在节后第一次送孩子们回学校的时候想,当然,这主要是劳拉的功劳。埃米莉扭头看了一眼坐在自己身边的劳拉——她的女儿,一个身材苗条、乌发如云的十四岁少女,心中因为父母对自己孩子的感激之情而觉得温暖。空气中弥散着淡淡融雪的水汽,有点香味,仿佛近处有一些鲜花正在绽放。“真有点儿像是春天了。”她对劳拉说道,“不过,明天也许就又会风雪交加了。” 相似文献
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"恐怕没有哪个家庭曾经拥有比这更美好的圣诞节了,"埃米莉·韦德开着汽车在节后第一次送孩子们回学校的时候想,当然,这主要是劳拉的功劳.埃米莉扭头看了一眼坐在自己身边的劳拉--她的女儿,一个身材苗条、乌发如云的十四岁少女,心中因为父母对自己孩子的感激之情而觉得温暖. 相似文献
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Joel R. Levin 《教育心理学家》2013,48(1-2):3-17
Four cognitive principles of learning-strategy instruction are proposed. These principles call for strategy researchers to: (a) develop learning strategies that are appropriate to one's desired cognitive outcomes, (b) conduct routine component analyses of both learning strategies and learner processes, (c) take into account the match between the particular learning strategy and the learner's specific knowledge and skills, and (d) perform controlled empirical validations of learning-strategy effectiveness. A preliminary model that distinguishes among the processes of understanding, remembering, and applying is presented to amplify the first cognitive principle. 相似文献
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Ard W. Lazonder 《Education and Information Technologies》2003,8(2):179-193
Web searching is a timely topic which importance is recognized by researchers, educators and instructional designers. This paper aims to guide these practitioners in developing instructional materials for learning to search the Web. It does so by articulating ten design principles that attend to the content and presentation of Web searching instruction. These principles convey a mixture of insights gleaned from instructional theory, empirical research, and many hours of classroom experience. Together, these design recommendations elucidate the key characteristics of effective Web searching instruction, explaining not only what the instructional materials look like, but also why they look the way they do. 相似文献