推进教师继续教育的现实性思考

目前中小学教师的继续教育工作存在着诸多问题，对此，今后如何扎实有效地开展工作，应注意以下几点：一是继教内容应与时俱进；二是将新课程培训纳入继教范畴；三是继教方法要灵活，手段要先进；四是优化继教师资队伍；五是注重研、训、培、导有机结合，优势互补；六是注重评价机制的客观性、激励性；七是注重培训基地的示范性建设；八是落实继教经费。     

新课改众议

新的课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。这次改革，步伐之大，难度之大，都是前七次改革所不可比拟的。它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。但是，就我们的体制、我们的师资、我们的现实……课改能成功吗?     

抓好中小学教师继续教育的四个着力点

加强中小学教师继续教育是适应基础教育改革和全面推进素质教育而采取的重大举措,是切实提升中小学教师队伍素质的有效手段之一,也是当前师资队伍建设中的重要工作.更新观念,提高对继续教育工作的再认识,完善教师继续教育管理制度与评价机制,增强继续教育的可操作性,研训结合,发掘继续教育持续发展的动力,拓宽培训模式,完善基于网络远程培训的课程资源的开发和利用,都有助于推动继续教育向纵深发展.     

农村新课改寄望于校长和教师

在全面推进素质教育的进程中，基础教育课程改革是一个关键的环节。而面广量大、基础薄弱的农村中小学则是基础教育课程改革的重点和难点。只有把农村中小学课程改革工作搞好，才能推动基础教育全局的发展。那么，如何推进农村中小学课程改革呢?     

新课改教师培训效果调查报告

教师培训是新课改的重要工作,培训效果关涉课改系统工程的成败。教师群体对几年来的培训工作,总体上持积极的评价态度,但在一些具体问题上仍有明显的取向差异。为持续推动课改的深化发展,今后的培训工作应在策划、设计和组织上做出诸多的调整与完善。     

推动农村中老年教师积极参与新课改

随着新一轮课改在农村小学深入实施,中老年教师已成为课改的主要力量.据了解,农村小学的中老年教师多为民转公教师,他们没有受过系统的专业培训,在不同程度上存在教学技能差、教育教学观念相对滞后、教改主动性差的现状.如果不改变这种现状,调动农村小学广大中老年教师的积极性,那农村课改就难免会出现“上面热,基层冷”、“穿新鞋,走老路”的局面.笔针对农村小学广大中老年教师的现状,提出相应的对策参考,期望推动农村小学中老年教师积极参与新课改.     

农村中小学教师培训究竟谁"埋单"?

近日,笔者在农村中小学发现,农村中小学教师参加继续教育培训后,培训费、教材费、住宿管理费等无法报销,多的有上千元,少的也有二三百元,时间长的达半年之久,时间短的也有一月余,一位农村初中教师说:“像这样培训经费报销不了,今后谁也不愿意参加培训了”。这位教师的说法可谓道出了绝大部分农村中小学教师的心里话。目前农村中小学教师素质相对而言还普遍较低。有些是民师、简师,有些是中师、幼师;有些地方为了满足初中教学需求,拔高使用教师,把部分中师、幼师毕业的中专生调到初中任教。基础教育课程改革逐步推进,新课程对教师提出了新的…     

新课改呼唤“新”教师

李岚清同志说过：“建设一支师德高尚、业务精通、充满活力的教师队伍，是全面推进素质教育的关键。教师要为人师表，以自己的行动影响和带动学生，以自己的学术造诣和优秀的品格赢得学生的尊重和热爱。     

互动式教师培训效果好

大多数教师在受教育期间的学习方式均以接受式为主,这种学习方式很自然地会被教师迁移到自己的教学工作中。我区作为第二批国家级新课程改革实验区,根据课程实施的要求,进行了各种各样的全员性的通识培训。实践证明,采用互动式的培训方式行之有效。互动式培训,即培训者与被培训者之间多向参与式的学习活动。在为期一个月的浙江省小学数学骨干教师省级培训中,培训是这样展开的:1.共同制定培训计划,感受自主学习。从“这次培训你们想学哪些内容”开始,让学员以自己的工作和正在研究的课题为基础,提出各自的需求和建议,并将学员的建议进行分析…     

关于经济欠发达地区开展农村中小学教师培训工作的实践与思考

我县地处苏北平原，属经济欠发达地区，由于受多方面因素的影响，多年来，中小学教师尤其是农村中小学教师整体素质不高一直制约着我县基础教育的发展。为了加快发展全县基础教育，近年来，在认真调研的基础上，我们抓住实施新一轮课程改革这一有利契机，对全县中小学教师培训工作进行了整体规划，把开展农村中小学教师培训作为重中之重，积极组织实施，取得了一定的成效。     

新课改在农村：一场持久的攻坚战

2003年3月4日到12日,教育部课程评估组对全国12个课改实验区实验进展情况进行了调查评估。问卷调查的结果显示,课程改革在农村的实施情况不容乐观。例如,按照从省会、市县、镇到乡村的顺序排列,对课程改革“完全适应”的教师的百分比呈逐渐下降趋势(38.6%、28.6%、22.8%、11.1%),而认为自己的业务能力与新课程所要求的“还存在一定差距”的比例则呈上升趋势(3.6%、4.2%、5.0%、22.2%)。在新课程评价方式的探索方面,农村教师的评价方式还比较单一,没有摆脱传统评价忽略过程、注重结果的弊端,没有形成一定的制度规范。尚有11.1%的学校对教师“…     

新课改在农村遇到的困难及对策

目前．我国广大农村地区已逐步进人课程改革实验，尽管各地教育行政部门制定了新一轮课程改革实施方案，并且有计划、有步骤地组织了各种形式的培训活动，但新谋程的实施仍然遇到了相当多的困难。最近我们对此进行了深入的调查。     

新课程在农村中小学实验中存在的问题与对策

在新一轮课程改革的过程中,农村中小学面临着许多困难,存在一些不容忽视的问题,应引起我们的重视,需要我们积极去解决。     

为农村新课改“把脉”“抓药”

新一轮基础教育课程改革倡导“以人为本的思想”，倡导“教师角色功能的转变”，倡导“学生主动参与、勤于动手、乐于探究”，如果说这些初衷能够实现，无疑是对原有的基础教育模式的重大改革。通过这些改革，我们将使课堂由一潭死水变得波澜起伏，使课堂充满了激情和活力，使学生的世界从此变得精彩纷呈。然而，期待中的理想与现实中的状况却有不小的差距，农村学校实施新课改的情形不尽如人意。概括起来，大致有以下几种情况：     

改革观念和培训方式提高教师培训实效

教育思想观念是教育教学行为的先导。《中共中央国务院关于深化教育改革 ,全面推进素质教育的决定》在充分肯定我国教育事业取得长足发展的同时 ,又明确指出 :“面对新的形势 ,由于主观和客观等方面的原因 ,我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和方法相对滞后 ,影响了青少年的全面发展 ,不能适应提高国民素质的需要。”２００１年６月国务院召开的全国基础教育工作会议再次指出我们实施素质教育收效不大。教育的不适应 ,首先是教育思想观念的不适应 ;收效不大 ,首先是教育思想观念转变不够。中小学教师继续教育作为…     

新课改背景下农村中小学教师培训效果探析

本文通过查阅相关文献资料和实地调研,对新课改背景下农村中小学教师培训中存在的问题以及影响教师培训效果的因素进行了简要的分析和研究。     

新课改呼唤校本培训

一、校本培训的涵义校本培训是以学校为基本培训单位 ,由校长负责整个培训的组织管理 ,被培训者主要是本校教师 ,适当借助外部力量 ,主要在学校中进行的一种教师在职培训形式。校本培训有如下主要特征 :1.培训对象是学校全体教师 ;2 .培训者主要是教师自身 ;3 .学校是开展培训活动的主阵地 ;4.校长是校本培训制度的第一责任人 ;5 .教师在教学实践中遇到的实际问题是校本培训的主要内容 ;6.在实践中总结和反思 ,与同事共同研讨和交流是开展校本培训的主要形式 ;7.促进全体教师共同发展和提高是开展校本培训的直接目的 ;8.培训机构和专家应在…