学习型社会与人的全面发展

形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展,既是全面建设小康社会的重要目标,也是马克思主义关于社会全面进步与人的全面发展相互协调思想在当代中国的新发展。学习型社会的本质是学习社会化和社会学习化,形成学习型社会是发展知识经济和全面建设小康社会的客观要求。形成学习型社会,学习作为人们的新的需要、新的能力、新的观念、新的活动和交往方式,发展和改造人本身,促进个人价值的实现和自由个性的生成,从而极大地促进着人的全面发展。     

新课程背景下如何实施发展性教育策略

发展性教育是以创造性学习、探究性学习为主要学习方式,旨在促进人的全面、自由、和谐发展的教育。     

自主性学习与人的全面发展

人是一种自主性的存在,自主性学习是人的自主性的典型表现.自主性学习是实现人的全面发展的人的内在要求和重要条件.为培养自主学习品质,促进人的全面发展,应克服学习异化状况,学会学习;应完善自主性学习的动力机制,培养学习者良好的自主学习的品质.     

电大远程开放教育要为人的全面发展服务

知识社会是以人为本的社会,它的最终目标是实现人的全面发展.电大远程开放教育是实现人的全面发展的重要途径,它利用现代化的教育设施,采用全新的教学模式,为更多的人提供了学习机会,促进了学员创新能力、学习能力的提高,为人的全面发展发挥着重要的作用.     

构建学习化社会 促进人的全面发展

所谓人的全面发展,一是指人的需要的全面发展、人的素质的全面发展和人的本质的全面发展,其核心是人的本质的全面发展;二是指所有人的全面发展。随着社会经济的发展,特别是经济全球化和知识经济时代的到来,人的全面发展进步凸显出来,它的建设需要一个平台,而学习化社会正是具有这个社会性平台的特点。因此,构建学习化社会,是促进人的全面发展的重要途径。一、学习化社会提出的时代背景1、科技发展、知识爆炸对学校教育制度的挑战。2、生活水平、闲暇时间、人口及寿命等方面的变化对学习化社会的渴望。3、现代化步伐的加速、提高全民族素质对…     

科学发展观与成人教育的和谐发展

成人教育的和谐发展必须以科学发展观为指导。在科学发展观的指导下,成人教育的发展定位是通过促进和提升成人学习,达到人之存在的和谐,其发展策略表现为积极促进成人全面、公平、终身、优质、和谐、方便、个性化的学习。     

浅谈如何开展中学化学教学中的自主学习

中国的基础教育正经历着一场深刻的变革，推进这场变革的关键在于素质教育的实施。基于对素质教育的核心是促进人的全面发展这一基本命题的理解，我们认为以主体教育为核心的。以自主学习为表现形式的素质教育是促进学生全面发展的基本途径。自主学习是指学生自己主宰的学习，其实质是独立学习。     

谈自主学习

“自主学习”是《新课标》积极倡导的学习方式之一。马克思关于教育应促进人全面发展的理论，从根本上说，就是教育要保护人的天性，促进人的个性发展，促进人的创造力的发展，促进人格的全面发展，促进生命的全面升华。自主学习不仅能使学生获得真实的情感体验，真正的动力源泉和真切的品味乐趣，还能够在生命能量的释放过程中提升生命的价值。把学生学习的权力交给学生。     

树立与知识经济时代相适应的学习观

全面建设小康社会的目标之一,就是要“形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展”。这是党和国家从战略高度对知识经济挑战的积极回应。顺应时代潮流,必须确立与知识经济相适应的学习观念,解决形成学习型社会、促进人的全面发展的观念问题。所谓学习观就是人们对学习的基本看法和观点。无论是学习态度的确立,学习内容的选择,还是学习方法的改进,都与学习观念的更新密切相关,这就是要求当代大学生要在传统学习观念的基础上,根据新世纪、新阶段社会对人才的新要求,不断更新学习观念。1.全面发展的学习观念所谓全面发展包括:一是…     

终身教育思想与加快终身教育发展研究

党的十六大报告在论述我国未来“全面发展”的奋斗目标时强调:一定要“形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展”。说明了终身教育是为社会持续发展提供知识支持。本文拟从终身教育思想的发展历程及其特性上展开讨论,深刻阐明了发展终身教育的现实性,提出发展我国终身教育的对策,以便对加快发展我国的终身教育,促进学习化社会的形成有所裨益。     

新课程背景下学校德育工作的心理学思考

教育的根本目的是促进人的全面发展,主体性是人全面发展的根本特征,人的主体性,就是人同客观的相互作用中所体现出来的自主性、能动性、创造性。所谓学生的主体性也就是指学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出来的自主性、能动性、创造性。新课改的重点之一就是变学生的被动学习为主动学习,同时对德育工作也提出了更高的要求。     

论研究性学习的心理学基础

教育是一种基于人的心理而又旨在促进人的心理全面、和谐发展的活动。新课程背景下研究性学习的主要目的在于培养学生发现问题和解决问题的能力,让学生学会分享与合作,形成学生的科学态度和科学道德等,促进学生多种心理素质的和谐发展。研究性学习上述目标的达成有赖于教师对其心理学依据的全面、深刻把握。否则,研究性学习必将流于形式。认知结构理论、人本主义心理学、多元智能理论为研究性学习的实施奠定了重要的心理学基础。     

政治参与是促进人的全面发展的重要途径

人的全面发展是历史的、实践的过程。政治参与促进了人与人之间直接或间接的交往．为他们相互交流、学习提供了一个平台；政治参与可以培养现代公民意识和民主法制观念，孕育民主文化，塑造独立人格。因此，政治参与是促进人的全面发展的重要途径。而这种政治参与又是以有序化、科学化、法制化、制度化为前提的。     

人的全面发展与构建学习型社会

促进人的全面发展,是建设社会主义新社会的本质要求,是我国全面建设小康社会的教育奋斗目标。在社会主义初级阶段的今天,我们必须把人的全面发展作为目标进行追求,并构建全民、终身学习的学习型社会。     

开放教育与素质教育

随着信息社会的到来,为一切人提供学习机会,促进人的全面、和谐发展的开放教育应运而生.开放教育与素质教育的价值观趋同,我们形成的"认识链"也即"操作链"的实践模型是实施素质教育的有效载体,注重为学生提供服务,使素质教育在开放教育中得到了较好的实施,从而促进人的全面发展.     

提升“可行能力”视域下人的全面发展

提升个体“可行能力”可以从本质上促进教育的发展。反之,教育促进人发展的本质也是人“可行能力”的提高。人类的全面发展是每个人的全面发展。人不仅要对自身的潜在能力进行开发,还要不断适应外界环境,促使自我发展与能力的发挥,最终形成一种推动人自我发展的“可行能力”。本文基于阿马蒂亚·森关于人的“可行能力”的论述,进一步探讨释放和增强人的“可行能力”,促进个体教育全面发展的路径：一是要发挥人的主体性,高质量地关切人的自身发展;二是要尊重自主学习,充分地理解人的学习权益;三是要加强社会安排,积极地倡导社会公共理性。     

学习与社会主义精神文明建设

社会主义精神文明建设的最终落脚点是培养“四有”新人,促进人的素质的全面发展和提高。人的素质的提高和发展既要依赖于外因,又要依赖于内因,而学习就是人自身发展的内因。“四有”新人的内容可以归结为人的三种基本素质,即心理素质、智力素质、德力素质。本文论述了学习在促进人的这三种基本素质的发展和提高中的决定作用。强调要挖掘和发挥人的学习潜能,才能真正促进社会主义精神文明建设的深入发展     

关于全面服务型企业继续教育体系的构想

我国全面建设小康社会的宏伟蓝图呼唤着企业继续教育的发展和创新。为此,应努力构建全面服务型企业继续教育体系,从继续教育的理念到继续教育组织管理行为都把教育对象作为主体,切实为他们的全面发展提供全面的有效服务。一、为人的全面发展服务是发展和创新企业继续教育的主导理念1、全面建设小康社会目标体系的重要内容全面建设小康社会的目标体系是由经济发展、社会进步和“形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人才的全面发展”等内容共同构成的,体现了全面而科学的发展观,是马克思关于人的发展学说在社会主义初级阶段的创新性实践。人的发展和社会发展相互独立、相互共存、相互促进、互为前提和基础。社会主义现代化建设的根本目的是为了人的全面发展,只有人的全面发展才能推进社会主义现代化。建设有中国特色社会主义的各项事业都应着眼于促进人的全面发展,继续教育也不例外。2、新时期教育方针的内在要求教育是有目的、有计划、有组织培养人的一种社会活动。通过教育提高人的素质对于实现人的全面发展具有重大意义。党的十六大所提出的新时期的教育方针在“坚持教育为现代化建设服务”的基础上增加了“为人民服务”的要求。教育为人民服务,一方面要努力满足人民日益增长的教育需求...     

终身学习：演化模型、概念框架与战略重点

终身学习是促进人的全面发展的教育,是适应人和社会全面、可持续发展的开放的教育。终身学习建立在公民一定的学习基础上,是国民教育体系现代化的有序发展,是受终身教育体系建设影响的学习方式。教育民主化、社会学习活力、社会创新水平是衡量终身学习的重要标准。实现终身学习的战略目标,要特别重视树立终身学习的现代教育观念、建立终身教育的管理体制、整合全社会教育资源。     

大学生如何用科学发展观指导自己的大学生活

科学发展观的基本内容是坚持以人为本,树立全面协调可持续的发展观,促进经济社会和人的全面发展。当代大学生是中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人,他们只有自觉学习并实践科学发展观,才能提高自己的综合素质,以实际行动来促进自身全面发展,为自己投身于社会主义事业的发展而积蓄力量和资本。