“学案式”自主学习课堂教学模式初探

一、对“学案式”自主学习课堂教学模式的认识 我认为适合我们农村学生学习特点的课堂教学模式是：“学案式”自主学习课堂教学模式。这种模式,旨在实现课堂教学工作的“六个转变”：变课堂教学以教师“教”为中心为以学生的“学”为中心;变课堂教学“教师边教学生边学”为“学生先学教师后教”;变课堂教学以“教师全面讲解”为“突破学生难点的重点讲解”;变课堂教学以“讲”为主为以“练”为主;变课堂教学以“教师展示为主”为以“学生展示为主”;变课堂教学“教师专制独断型”为“师生民主开放型”。     

探求高中数学课堂教学核心重构的“标杆”

1引言 把课堂教学的“话语权”交给学生! 把课堂教学的“尝试权”交给学生! 把课堂教学的“规划权”交给学生! 把课堂教学的“生成权”交给学生!     

高中数学课堂教学核心重构之构建

一、引言 把课堂教学的“话语权”交给学生!把课堂教学的“尝试权”交给学生!把课堂教学的“规划权”交给学生!把课堂教学的“生成权”交给学生!     

在小学数学课上如何培养学生的质疑能力

“问题”是课堂教学的波澜,也是形成课堂教学高潮的前奏,有“问题”才有课堂教学活动的开展。然而,从小学数学课堂教学现状来看,相当一部分教师认为“提问是老师的权利,多提问可以促进学生思考”,所以“满堂问”代替了“满堂灌”,殊不知,这样的课堂教学严重抑制了学生的主动性和积极性。     

培养教师“市场经济”课堂教学意识

所谓的“市场经济”课堂教学意识,是借助于经济学名词在课堂教学中让学生在教学资源配置中起基础性作用,在此基础上教师加以适当的“宏观调控”,来保证课堂“教”与“学”的和谐发展,来体现新课改所倡导的课堂教学要坚持“以人为本”的新理念。要遵循课堂教学“平等性、竞争性、开放性、主动性、全面性、创造性、实践性和发展性”的新特点,要突出课堂教学学生主体地位的新模式,要实现课堂教学“让每一个学生都获得发展”的新目标。     

对增强历史课堂教学活力的一点思考

现阶段,我国初中历史课堂教学存在“唯本”、“唯教”和“轻视”的观念,使得历史课堂教学枯燥乏味,学生学习缺乏积极性、主动性和创造性。增强历史课堂教学活力的实践方法主要有:引导学生“自主探究”、丰富教学方式,提高学生的学习兴趣、建立共同参与,合作学习的师生关系。     

浅谈新课程背景下的职高生物教学

新课程背景下的职高生物课堂教学有很多特点,主要表现在：提问“主动化”,学生学习方式探究化;搜集实验材料“群体化”,学生实验活动落到实处;课堂教学“实际化”,解决问题现实化;课堂教学“情感化”,情景交融易升华;课堂教学“评价化”,学生学习积极主动。     

优化课堂教学减轻学生心理负担

作为“减负”具体实施者的教师,应善于把课堂教学变为“减负”的主阵地,着力构建优化的课堂教学模式,提高课堂教学艺术,诱导学生强烈的求知欲望和正确的学习动机,激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情,变“苦学”为“乐学”。那么如何切实减轻学生过重的心理负担呢？     

巧设语文课堂教学让学生乐学

小学低年级学生活泼好动,良好的学习习惯还未形成,学习完全凭兴趣。如果我们的课堂教学是填鸭式硬灌,由学生进行死记硬背的枯燥无味的“苦学”,就会导致学生“厌学”、“怕学”和“拒学”。因此,我们就必须巧设课堂教学,使低年级的课堂教学变得生动有趣,让学生乐学。     

语文“自主学习”课堂教学的一般模式

课堂教学是学生获取知识、养成能力、提高素质的主渠道。如何优化课堂教学结构 ,充分发挥课堂教学在学生学习过程中的作用 ,成为当前语文教学亟待解决的问题。传统的教育理论和实践认为 :老师传授知识 ,学生接受知识。反映到课堂教学上 ,就形成了一种基本模式 :“讲———学———练”。在这个传统的课堂教学模式中 ,最为突出的是老师的“讲”。老师是“主角” ,学生是“配角” ,老师是“演员” ,学生是“听众”、是“观众” ,处于被动地接受知识的状态。其次是“练” ,但学生课堂“练”的机会不多。绝大多数练习压在课下。至于学生的“学”…     

关注学 关注差异——新课程课堂教学评价重心的根本转移

这里的“学”是与“教”对举的,指的是课堂教学中学生的学习。从理论上看,教师的“教”和学生的“学”似乎是可以分离的,所以传统的课堂教学评价往往着眼于教师的“教”,从教师“教”的角度来评价课堂教学。而在实践中,在新课程的理论视野中,教师的“教”和学生的“学”则是紧密联系的。教师的“教”只是手段,学生的学习和发展才是课堂教学的出发点和归宿。因此,要真正走进新课程,必须实现课堂教学评价重心的根本转移,从关注教、关注一般转移到关注学、关注学生的差异上来。一、关注学习的动机——学生是否愿意学习、热爱学习?1.看教师是否…     

轻松快乐学语文

小学低年级学生活泼好动,良好的学习习惯还未形成,学习完全凭兴趣。如果我们的课堂教学是填鸭式硬灌,由学生进行死记硬背的枯燥无味的“苦学”,就会导致学生“厌学”、“怕学”和“拒学”。因此,我们就必须巧设课堂教学,使低年级的课堂教学变得生动有趣,让学生乐学。     

培养学生在课堂教学中的主体意识

课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况,这就要求学生具有参与意识。加强学生在课堂教学中的参与意识,使学生真正成为课堂教学的主人,是现代数学教学的趋势。从斯金纳的“程序教学法”,布鲁纳的“发现法”,到陶行知的“教学做合一原则”,都强调了学生参与的思想和意识。因此,由“应试教育”走向“素质教育”,我们应注意培养学生在课堂教学中的参与意识。当今初中生有很强的依赖心理,跟随老师惯性运     

关于课堂教学评价的构思

实施素质教育,学校要把主要精力放在课堂教学改革上。课堂教学改革的方向就是要强调学生在教学过程中的主体作用,改变学生被动接受知识的局面。制订并执行体现素质教育思想和要求的课堂教学评价标准,对课堂教学改革起着制约和导向作用。传统的课堂教学评价只注重评估教师的“教”;忽视对学生“学”的评估,这种单边评估过分强调以教师为中心的价值观,而以学生发展为中心的现代课堂教学改革的评估体系包括衡量“教”与“学”活动的双向指标。为促使课堂教学评价有利于素质教育的实施,我们选编了3篇有关课堂教学评价的文章,它们从不同角度对课堂教学评价进行探讨,其共同特点是注重了对学生“学”的评价。     

关注学 关注差异——新课程课堂教学评价重心的根本转移

这里的“学”是与“教”对举的，指的是课堂教学中学生的学习。从理论上看，教师的“教”和学生的“学”似乎是可以分离的，所以传统的课堂教学评价往往着眼于教师的“教”，从教师“教”的角度来评价课堂教学。而在实践中，在新课程的理论视野中，教师的“教”和学生的“学”则是紧密联系的。教师的“教”只是手段，学生的学习和发展才是课堂教学的出发点和归宿。因此，要真正走进新课程，必须实现课堂教学评价重心的根本转移，从关注教、关注一般转移到关注学、关注学生的差异上来。     

“教什么”与“怎么教”

“教什么”和“怎么教”是课堂教学的基本问题.“教什么”指学生学习内容的确定,“怎么教”指用何种策略和方法让学生学得好.评价教师的课堂教学要紧紧围绕这两点展开.     

以学定教动中求活——构建初中科学课堂有效活动策略

初中科学教材中数量最多的栏目是“活动”,“活动”一栏是教材内容的重要组成部分,也是实现课程目标有效达成的一个重要手段。科学课堂中的教学活动是课堂教学实现和培养学生科学素养的重要途径,课堂教学活动追求有效是课堂教学的永恒主题。然而,在日常课堂教学活动中,仍存在低效甚至无效的现象。“以学定教”关注学生在课堂上是怎样学的,从关注教师的“教”到关注学生的“学”。     

在课堂教学中如何突现学生“人”的地位

本文就课堂教学中如何实现学生由“物”到“人”的问题提出了见解。那就是 :教师是实现学生由“物”到“人”转变的前提和关键 ;要把学生置于课堂教学实践过程的层面上 ,让学生参与教学 ,使其形成研究性的学习活动 ,以便实现学生“人”的地位     

探索"主题式课题研究"与"课堂教学"的整合

探讨了如何在中学化学教学中组织学生开展“主题式课题研究”,并努力实现“课题研究”与“课堂教学”的有机整合,使学生在“课题研究”中更加深刻地理解课堂教学的主题,并以此培养和提高学生的科学素养。     

以生为本：职业院校课堂教学认知偏差与策略

“以生为本”的课堂教学是落实立德树人根本任务、培养学生核心素养、促进学生全面发展的重要手段。通过多年来对职业院校课堂教学观察和教研活动参与发现,在“以生为本”的课堂教学认知上,教师普遍存在将学生定位为“主角”或“配角”或与师“双簧”的认知偏差现象。要改变教师的这种认知偏差,推动“以生为本”课堂教学走向真实有效,教师需要对“以生为本”内涵有深入的理解,恰当地发挥好教师课堂主导作用,并能充分认识到师生核心素养培养与提升对于“以生为本”课堂教学的效用。