Percepciones de profesores y alumnos sobre la enseñanza,evaluación y desarrollo de competencias en estudios universitarios de formación de profesorado

Resumen

Este estudio analiza las similitudes y diferencias de percepción entre alumnos y profesores respecto a diversos aspectos metodológicos, de evaluación y de desarrollo de competencias que caracterizan la docencia en la formación de futuros maestros y profesores. Se construyó, validó y aplicó un cuestionario, dividido en tres sub-escalas o campos temáticos, a una muestra de 635 estudiantes y 72 profesores de diversas facultades y escuelas universitarias de tres universidades públicas de Castilla y León. El análisis de los datos se realizó mediante un estudio de frecuencias y de ANOVAS. Los resultados muestran diferencias significativas en los tres aspectos analizados (metodología, evaluación y competencias). Los profesores tienden a pensar que utilizan más estilos docentes y de evaluación centrados en el aprendizaje y desarrollan en mayor medida las competencias docentes de lo que consideran los alumnos. Existe un preocupante acuerdo en el escaso desarrollo de competencias ligadas a la colaboración con las familias, la participación en la gestión de los centros educativos y a la atención a la diversidad.     

Estilos de vida en la adolescencia y su relación con los contextos de desarrollo

Resumen

Este estudio analiza como se relacionan los estilos de vida de los adolescentes con sus ecologías de desarrollo que apresan los patrones de interacciones sociales en múltiples contextos. Las medidas sobre estilos de vida, el ajuste familiar, la relación entre iguales, la adaptación escolar y la experiencia de la violencia en la vecindad, se obtuvieron en una muestra de 1.433 adolescentes españoles entre 13 y 17 años. Los resultados nos indican la presencia de tres clases de estilos de vida (84,6% participantes). Los adolescentes más jóvenes son los que forman la Clase 1 en la que predomina un estilo de vida extremadamente saludable. Gozan generalmente de una ecología protectora caracterizada por una continuidad positiva a través de los contextos. Los adolescentes mayores, incluidos en la Clase 2, muestran un cierto deterioro de su estilo de vida, principalmente debido al consumo de sustancias en los fines de semana. También experimentan menos continuidad en sus relaciones positivas, especialmente en los chicos que manifiestan descontento con la escuela o peligrosidad en su barrio. Los adolescentes referidos por los Servicios Sociales son los que, mayoritariamente, forman la Clase 3 con un estilo de vida muy poco saludable, caracterizado por el abuso de sustancias legales e ilegales. Tienden a vivir en una ecología tóxica caracterizada por una continuidad negativa a través de los contextos. Finalmente, las chicas que aparecen más próximas a la Clase 3 presentan una amplia discontinuidad entre los contextos próximos (problemas en la familia e iguales) y distales (seguridad en el barrio y buen ajuste de la escuela).     

La inteligencia artificial y su aplicación en la enseñanza

Podríamos decir que un educador es una «inteligencia natural» que moviliza sus recursos cognitivos para enseñar lo mejor posible. ¿Hasta dónde ha llegado hay la ciencia en ese ambicioso objetivo de copiar la mente humana? ¿Puede simularse la mente natural de un profesor experto y competente y situarla en un programa que eduque a través del ordenador? Este artículo introduce el tema y hace un balance de las posibilidades.     

Estilo interactivo y su relación con el tipo de actividad

Resumen

Se ha detectado que durante el desarrollo infantil cada diada madre-hijo adopta su propio estilo de interactión, es decir siempre hay aspectos que diferencian a una diada de otra y esto permite hablar de diferentes estilos y/o patrones interactivos, cuyo estudio es importante para explicar la variabilidad en el desarrollopsicológico infantil. Existen factores como el nivel de escolaridad, la edad del niño, el tipo de actividad infantil, que pueden repercutir en la forma en la cual la madre se relaciona con el niño. Con el fin de esclarecer los efectos que pudiera tener una de estas variables, como el tipo de actividad verbal o motriz, se planteó como objetivo de este trabajo analizar la interacción diádica madre-hijo en dos tareas diferentes. Se utilizaron 17 diadas, cuyo nivel socioeconómico era de clase media. Se llevaron a cabo 4 sesiones para filmar la interacción madre-hijo en cuatro diferentes juegos estructurados. Las instruccionespara cada sesión enfatizaban la realización de la actividad en forma conjunta. Una vez obtenidas las filmaciones se codificó en base a las categorías diseñadas para evaluar los estilos maternos. Los resultados muestran que los estilos varían en función del tipo de tarea. Estos resultados coinciden con el planteamiento de algunos autores, en términos de que existen variables que afectan a la interacción tal como el tipo de actividad que se realiza entre el niño y la madre     

La inmersión y la enseñanza bilingüe en el País Vasco

En este artículo se hace un balance de los tres modelos alternativos en la enseñanza de segunda lengua en el País Vasco: A (como simple asignatura), B (inmersión parcial en L2) y D (inmersión total temprana). La claridad de la exposición y de los hechos presentados permite llegar a conclusiones que pueden mejorar la actual enseñanza de la L2.     

Formas de interacción en el aprendizaje inicial de la lengua escrita y su relación con los conocimientos previos de los niños

Resumen

El propósito de este artículo es explorar el efecto que los conocimientos previos tienen en las distintas formas de interaccionar que manifiestan los niños cuando están aprendiendo a leer y a escribir. Se analiza un conjunto de interacciones recogidas mediante observación no participante durante el seguimiento de 26 niños que cursaban el tercer año del segundo ciclo de Educación Infantil (5–6 años) y el primer curso de Educación Primaria (6–7 años). Los resultados muestran que, aunque existen diferencias en la forma de interaccionar de los niños con distinto nivel de conocimientos iniciales, dichas diferencias no son significativas y que, en cambio, el comportamiento interactivo sí varía significativamente según los agentes implicados en las interacciones y según el nivel de escolaridad. Dichos resultados son interpretados en relación con las prácticas docentes utilizadas por las maestras participantes en el estudio.     

Teaching-learning methods and their effect on professional development and the development of graduates’ competencies / Métodos de enseñanza-aprendizaje y su efecto en el desarrollo profesional y competencial de los egresados

This article analyses the effect of the teaching-learning methods used in Spanish universities on three measures of educational output: average mark, graduates’ assessment of their professional performance in different dimensions, and their assessment of the acquisition of professional competencies and skills. Multi-level models were used in which graduates (first level) are grouped by field of study (second level). The Class attendance and Written work methods have the most influence on the average mark but influence the graduates’ working future the least, as measured with assessments of professional aspects or competencies. In contrast, Problem-based learning, In-company internships and Practical and methodological knowledge are the methods that bear the most influence on the graduates’ professional careers and their development of specific professional competencies.     

La enseñanza del valor posicional y de la adición en dos columnas

En este artículo, la autora sostiene que la enseñanza de los mecanismos operativos de la adición, cuya automatización no por ser necesaria debe imponerse desde fuera, debe hacerse desde una comprensión por parte del niño de las reglas de esa convencionaliaad, pactándola con ellos mediante procedimientos didácticos diferentes a los tradicionalmente utilizados en preescolar.     

La interacción de las actividades orales y escritas en la enseñanza de la argumentación

Partiendo de la creación de situaciones de comunicación variadas, el autor plantea la enseñanza de la argumentación oral a partir de la observación, la manipulación y la reflexión metalingüística de las características lingüísticas y discursivas de este tipo de texto. Las investigaciones llevadas a cabo en el marco de la escuela primaria ponen en evidencia que existe un efecto de retorno entre el monólogo argumentativo escrito y el monólogo argumentativo oral.     

Un estudio empírico sobre la enseñanza y el aprendizaje de estrategiaspara la composición escrita de textos argumentativos

Resumen

El trabajo que se presenta aborda la posibilidad de enseñar estrategias que permitan gestionar y regular las operaciones cognitivas que el escritor lleva a cabo a lo largo del proceso de composición. Más concretamente, se presentan tres secuencias de enseñan- za-aprendizaje de estrategias para la composición escrita de textos argumentativos. El diseño de dichas secuencias parte del análisis del proceso cognitivo implicado en la composición escrita, y se basa principalmente en los modelos explicativos de Flower y Hayes (1980) y de Bereiter y Scardamalia (1987). Se prentende que el alumno interiorice las estrategias propuestas que son definidas a partir del uso diferencial que puede hacerse de los procedimientos de escritura. Los datos obtenidos hacen referencia a los escritos realizados por los alumnos, su conceptualización de la escritura y el conocimiento, control y regulación del propio proceso de composición. Los resultados, de los que se deducen importantes implicaciones didácticas, permiten afirmar que los alumnos que aprendieron estrategias de organización del texto, y sobre todo los que aprendieron estrategias que favorecen un control consciente sobre el proceso que conlleva la composición escrita -estrategias metacognitivas-, son los que exhiben mayores cambios en su proceso de composición, cambios que suponen textos mejores, niveles mayores de complejidad en su conceptualización de la escritura, y un conocimiento más amplio y ajustado de su propio proceso cognitivo al escribir.     

El uso de una tecnología interactiva de vídeo-disco para la enseñanza en el lenguaje por señas americano y en inglés escrito

La simultaneidad de códigos y lenguajes es una de las potencialidades más sugerentes del ordenador y su uso resulta decisivo en las didácticas de segundos lenguaces o de sistemas de comunicación alternativos.     

Evaluación por carpetas en cursos de metodología para enseñantes: predicar con el ejemplo

Convencidas de que los formadores de enseñantes deben tener gran parte de la responsabilidad de preparar a éstos para que utilicen prácticas de evaluación alternativas, Stahle y Mitchell describen sus experiencias en el empleo de carpetas en cursos de metodología para la enseñanza de la lectura y la escritura. Si la carpeta parece un buen recurso para definir el trabajo y la interacción entre educador y aprendiz, los autores exponen que lo es doblemente entre educador y aprendiz de educador.     

Hacia la contextualización: La enseñanza de estrategias de comprensión de las ideas principales en el aula

En este artículo se plantea el reto de la contextualización de la enseñanza de estrategias de comprensión de textos en el aula, vía formación del profesorado en ejercicio. Este es un prometedor enfoque que, aunque no exento de dificultades, se ve compensado por los buenos resultados obtenidos cuando se ha logrado.     

Un lugar para la historia y la filosofía en la enseñanza de las ciencias

A partir de las críticas al método clásico de enseñanza de las ciencias así como a la alternativa que trató de plantear la enseñanza «por intenogación», el autor analiza las promesas y el papel actual de un enfoque histórico y constructivista en la enseñanza de las ciencias.     

La comprensión infantil de la mente y su relación con el problema del rechazo entre iguales

Resumen

En este trabajo se revisa el paradigma de comprensión de la mente (o teoría de la mente), en relación a un problema con alta incidencia en el contexto escolar, el rechazo entre iguales. Se asume que la comprensión de la mente es una de las competencias necesarias para la comprensión socio-cognitiva y, en consecuencia, también resulta importante para la interacción social. En primer lugar, se analizan los modelos teóricos del rechazo entre iguales (modelo del déficit individual y modelo de contribución del grupo), y en segundo lugar, se revisan los correlatos del rechazo entre iguales (agresión, aislamiento, etc.). En ambos casos, se intenta establecer una serie de similitudes con los enfoques teóricos del paradigma de comprensión de la mente.     

Inferencias causales y clasificación: su relación en niños de 4–7 años

Resumen

La presente investigación analiza la relación entre la adquisición de la clasificación y la ca- pacidad para realizar inferencias causales. Además, se pretende comprobar en qué medida los contenidos de las historias causales (en términos de animado/inanimado, de los antecedentes y los consecuentes) provocan diferencias en la ejecución. Participaron 70 niños de 8 centros públicos de EGB de Murcia, el rango de edad oscilaba entre 4;0 y 7;10. Los resultados indican cómo a medida que los sujetos dominan la clasificación muestran una mayor capacidad para realizar inferencias causales. No aparecen diferencias en la ejecución debida a los contenidos de las historias. Finalmente, se propone un modelo causal, a partir del modelo de equilibrio de la teoría de Piaget, sobre el desarrollo de las inferencias causales.     

El intercambio verbal en el aula: las intervenciones de los niños en relación con el estilo de interacción del maestro

Resumen

El presente trabajo tiene por objeto describir y analizar las intervenciones de los niños durante situaciones de lectura de cuentos en relación con el estilo de interacción del docente. Se seleccionaron dos grupos de niños de primer grado cuyas maestras presentaban estilos polares de interacción. Se compararon las intervenciones de los dos grupos de niños en base a dimensiones lingüísticas y comunicativas. Los resultados muestran que existen diferencias entre ambos grupos en cuanto a la calidad y cantidad de las intervenciones y que estas diferencias pueden explicarsepor el tipo de intervención del maestro     

La adquisición del vocabulario en niños con síndrome de Down: datos normativos y tendencias de desarrollo

Resumen

El objetivo del presente trabajo es ofrecer los primeros datos normativos en español sobre el desarrollo del vocabulario, tanto en comprensión, como en producción oral y gestual, en niños con síndrome de Down (SD). Participaron 230 niños con SD de entre 8 y 29 meses de edad mental divididos en 11 grupos. Para medir el vocabulario se empleó el Inventario de Desarrollo Comunicativo MacArthur-Bates (CDI) adaptado al perfil evolutivo de los niños con SD. La comprensión del vocabulario fue superior a la producción oral. En ambos casos, se apreció un aumento progresivo, más gradual en la comprensión y más pronunciado en la producción oral. La tendencia encontrada en la producción gestual era diferente. Al principio, los gestos van aumentando lentamente, a partir de la edad de 20–21 meses se mantienen en un nivel similar y en los últimos grupos de edad comienzan a disminuir. Este descenso parece ir asociado al aumento de la producción oral. Se discute la relevancia de los datos normativos ofrecidos para la investigación, la evaluación y la intervención.     

Aportaciones de la psicología cognitiva y de la instrucción a la enseñanza de la Historia y las Ciencias sociales

Resumen

Este artículo presenta una visión general de las aportaciones de la investigación cognitiva e instruccional al estudio de la enseñanza de la Historia y las Ciencias Sociales. En primer lugar se indican algunas de las relaciones entre Psicología y Didáctica. Posteriormente se incluye un panorama general de la investigación sobre la comprensión y aprendizaje de las Ciencias Sociales y la Historia. Se comentan algunos trabajos pioneros de Dewey y Piaget y se discuten las críticas que han recibido los trabajos piagetianos de los años sesenta y setenta sobre este tema. Por último, se discuten los principales problemas de esta área de investigación. Es decir, lo concerniente a. la comprensión y aprendizaje de los conceptos, tiempo y casualidad histórica y al relativismo cognitivo. Las implicaciones instruccionales de este tipo de investigaciones son discutidas en relación con algunos de los más importantes problemas epistemológicos de la Historia en la actualidad.