语文课堂教师点评的误区及原因

这里所说的“点评”,非作文点评,而是初中语文课上,教师对学生的发言作出的指点、评价。随着课改的深入,学生的主体作用、个体体验、创新意识等越来越受到教师的重视,这是可喜可贺的现象,但我们也不得不看到:我们的语文课出现了许多曲解课改的问题和误区。比如教师指导不到位,轻易否定学生观点等。为什么会出现这样的情况呢?我以为有这样一些误区:一、错误理解课改的理念《语文课程标准》对初中语文教学的基本理念作了说明:“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”,许多教师误以为“…     

语文课，请让学生导入

过去，语文课的导入几乎是教师的一统天下。去年秋季，在课改实践中，我们转变语文课导入的角色，让学生成为课文导入的主角。这一创新教改活动取得了令人欣喜的成绩。     

让精彩课堂绽放朴实之花

语文课标要求“教师注重对学生学法的研究，引导学生通过感受、观察、体验、表现及收集资料等学法，展开自主合作交流学习”。新课改体现了教师角色的换位，实现了学生自学的主动性，实现了学生创新能力的培养。然而，随着课改的逐步深入，透过“浮华”，我们发现有些“美丽课堂”被虚夸、浮躁充斥着，我们的语文课堂失去了原有的真实、朴实，离语文倡导的“文”也越来越远了，这就违背了课改的宗旨，不得不引起我们的深思。     

关于高中课堂教学点评的三点思考

在高中数学课改的过程当中,课堂教学既能充分发挥出学生自主学习的能力,又能发挥教师的主导作用,教师的点评也显得更加重要.本文从启发点评、过程点评、小组点评三个方面进行阐述.     

对语文课“提问法”与“对话式”的思考

现今的语文课特别是阅读教学课，大多数老师首选的教学方法是提问法。虽然由于教师的素养、爱好及教材资源等的不同，课堂风貌会有差别，但这种课堂总会呈现出大体相同的主要进程——教师提问——学生思考、答问——教师点评、补充。     

“矫枉”未必一定“过正”——实施新课程课堂教学中存在的问题及对策

新课程实施两年来，在国家级实验区语文课堂教学发生了显著变化。以往以教师为中心、以教材为中心的局面正在逐步改变。学生大多由讨厌上语文课、害怕上语文课变得喜欢上语文课了。语文教师也从程式化的教学模式中挣脱出来，个性化的独特的教学方式不断出现，参与课改的热情空前高涨，然而，在新课程的语文课堂     

新课程改革对中学地理教师教学理念与教学行为的影响——暑期新课程培训工作小结

2007年暑假，市教研室组织安排九年义教段初中教师的全员培训，虽然时间较短，但教师们收获颇大。我们通过专题讲座，课例点评，录音报告等形式，将2004年以来我市初中课改第一轮实验所取得的成效及今后课改需重点解决的问题，进行了充分的讨论，现就新课程改革对中学地理教师教学理念和教学行为的影响，小结如下：     

原汁原味，方显语文本色--《散步》教学例谈

弹指间,课改已十年。自2001年新一轮课程改革以来,课改之风便吹进了课堂。毋庸置疑,课改让课堂变得活跃、民主、多姿多彩。教师不再是知识的灌输者、课堂的主演;语文课不再是封闭的、死板的一言堂。如今的语文课,音乐、动画、表演无处不在;歌声、笑声、讨论声不绝于耳……在欣喜地看到课改给语文课带来变化的同时,我们的心情又有些许沉重,     

教师要学写教学反思

课改已好多年了，但在一些教师的心目中，要么对教学反思理解不到，要么不屑一顾。“学丽不思则罔，思而不学则殆”，我们的教学中常常会遇到好多值得我们探讨的东西，如：语文课如何提高学生的自主阅读；如何进一步提高学生学习数学的兴趣；如何让学生在英语书面表达中减少错误等等。     

让语文课成为学生的“最爱”

当前，新的课改理念正逐步深入人心，如何让学生成为学习的主人，使语文课成为学生的“最爱”，是广大语文教师最关心的问题。以笔者浅见，解决问题可以从如下方面着手：     

守住本心,实实在在上好语文课

轰轰烈烈的课改进行了十几年,老师们有收获,也有困惑.课改的路是漫长的,无论课改怎么改,课改中的一线老师都要守住本心,实实在在地上好每一节语文课,扎扎实实地培养孩子们的语文素养. 一、语文课改不能忽略了老师的引导性作用 我们现在正在进行的课改,是实行预习前置、小组合作交流学习.一堂课的大部分时间是让学生当“小老师”来讲课,教师则在一旁听取孩子的汇报,强调孩子要提前预习新课,美其名日预习的目的是为了课上能够有的放矢地学习,为了让学生全权处理一堂课,而老师只是站在一侧按照套路检查孩子的预习汇报.     

制高点·着力点·切入点

经过一年多的摸索 ,我觉得语文课改实践必须在“三点”上下功夫 ,即要明确课改的制高点 ,摸清课改的着力点 ,找准课改的切入点。如此才叫真课改 ,才会改出成效 ,改出一片新天地。一、深入领会课改精神 ,切实转变思想观念 ,明确课改的制高点课改的任务很多 ,目标也不少 ,但真正的核心只有一个 :让学生真正成为课堂主人 ,成为知识的主人 ,成为创新的主人。长期以来 ,我们大都习惯于“教师讲学生听”的教学模式 ,以致讲者凿凿而听者藐藐 ,收益很小。造成这种现象的原因是教师在教学过程中忽视了“学习主体”(学生 )的作用。学生在教学过程中始…     

中职语文教学中的问题分析与整改对策——以抚顺城乡职业中专为例

在新课程改革中,中职语文教学出现了教学课时不足,专业课取代语文课及教师不能适应课改要求等问题,对此,我们做了专门调研,并对发现的问题予以分析,提出统一课时标准、理顺课程关系及提高课改能力的对策。     

“矫枉”未必一定“过正”——实施新课程课堂教学中存在的问题及对策

新课程实施两年来,在国家级实验区语文课堂教学发生了显著变化。以往以教师为中心、以教材为中心的局面正在逐步改变。学生大多由讨厌上语文课、害怕上语文课变得喜欢上语文课了。语文教师也从程式化的教学模式中挣脱出来,个性化的独特的教学方式不断出现,参与课改的热情空前高涨,然而,在新课程的语文课堂教学中,还存在着诸多新问题,影响了课堂教学的实效性。主要表现在以下几点。一是自主学习自流化。现代教育理念积极倡导自主学习,强调学生的主体性。一些教师对此作了片面理解。我们曾听过一些这样的语文课,不管讲什么课文,教师引入课题后…     

让语文课诗意起来

课改了,语文课该如何上？教师既不能滔滔不绝地讲,也不能纯粹作为旁观者,一味放手让学生讲;或者“爬黑板”每节课只是以题的形式出现,讨论交流,这样的语文课,单调乏味,学生讨厌,原本很唯美的语文被无情的撕碎,割裂,变得索然无味。怎么上？我认为在课改浪潮下,语文课更应该充满生机与活力,用发展的眼光来上课,让语文课充满诗情画意,     

练好写作“真”功夫

在新课改的形势下，语文教师应如何引导学生扣紧语文课标的要求来写好作文，已经成为语文教师迫在眉睫的课题之一。经过几年课改的摸索，笔者初步得出了一个结论，即作为一个成功的语文教师，应时刻牢记课标的基本要求，     

运用“三活”技巧教活新语文

“上语文课难,上好新语文课更难!”这是课改后语文教师的普遍感受。语文教学没有现成的公式可循,它既要融教师的思维、口才、知识、规律等于一体,又要兼顾学生的接受能力、接受水平以及语文理解的多元化。要上好新语文课,就必须适应课改要求,懂得语文教育的特点和技巧,以素质教育为指针,以学生为主体,学会因材施教,灵活地处理教学问题。具体做法是：把教材处理得“活”,上课时教得“活”,让学生学得“活”。这就是语文教育的“三活”技巧。本人在语文教学实践过程中逐步总结出自以为行之有效的方法,适应了课改的需要。同时也体味到,“三活”技巧的透切理解和运用是语文教师优化课堂教学,提高教学质量的关键。     

动态

刘延东调研杜郎口中学肯定学校课改成果 9月16日至17日,中共中央政治局委员、国务委员刘延东赴聊城就科技、文化、教育等工作进行调研。在茌平县杜郎口中学,刘延东走进课堂听了两节语文课,在初一三班教室里,两名学生朗诵诗歌,同学们纷纷进行点评。刘延东认真倾听着同学们的点评,不时流露出赞赏的微笑。另一班的同学们正在学习《爱莲说》,他们通过创作各种节目表达对古代诗词的理解,锻炼口头表达能力和创新能力。     

课改亟待从头越,反思教学乃关键——由《项链》一文所带来的高职语文课堂教学反思

目前,课改已成为高等职业教育的热点问题,笔者结合高职语文教学实际,以《项链》为线索,通过课改前后教学内容的变化,从教师的话语霸权;教师对学生原始阅读的忽略;多媒体体课件成为割裂课堂教学的刀子,以及专业教师对语文课的深深误解这四个方面进行反思,得出结论:语文课改只有加强学科间的整合,语文能力才能得到提高。     

在“三研究”中走向课改深处

新颁布的《语文课程标准》以鲜明的理念、明晰的目标、全新的框架向我们昭示了一条通向课程目标的佳径 ,它为课堂教学注入了新的生机和活力。新课程改革在改变学生学习生活的同时 ,必将改变教师的教学生活。课改推动教研 ,教研激活课堂。一线教师研究课改 ,推进课改 ,可借助“叙事”、“例谈”、“诊断”这三种研究方式 ,从而不断走向课改深处。下面 ,我们结合具体的教学实践 ,对这三种研究方式加以具体说明 ,每个部分分案例、点评两个部分组成 ,从而给一线教师进行课改研究以一定的参考。教学叙事研究　叙述课堂教学中发生的情真意切、富有…