语文教学要讲求战略效果

这其实不是一个耸人听闻的大题目 ,而是人人在有意无意中实践着的、十分普通而具体的问题。小而言之 ,一篇课文要学有所得 ,既然不能面面俱到 ,就须篇篇相生 ,彼此补充 ;中而言之 ,一种知识要转化为能力 ,既然不能一蹴而就 ,就得相机点拨 ,循环往复 ;大而言之 ,一个学段 (一学期、一学年、三学年不等 )的教学计划要落到实处 ,既然不能浅尝辄止 ,就要左右逢源 ,融会贯通。———这说明 ,我们的每堂语文课 ,并不是可以各自孤立、不相往来的 ,它应该是也只能是整个语文教学网络中的一目 ,是整个语文教学阶梯中的一级。我们教师的职责是带动学生…     

语文教学要讲求战略效果

这其实不是一个耸人听闻的大题目,而是人人在有意无意中实践着的、十分普通而具体的问题。小而言之,一种知识要转化为能力,既然不能一蹴而就,就得相机点拨,循环往复;中而言之,一篇课文要学有所得,既然不能面面俱到,就须篇篇相生,彼此补充;大而言之,一个学段(一学期、一学年、三学年不等)的计划要落到实处,既然不能浅尝辄止,就要左右逢源,融汇贯通。——这说明,我们的每堂语文课,并不是可以各自孤立、不相往来的,它应该是也只能是整个语文教学网络中的一目,是整个语文教学阶梯中的一级。我们教师的职责是带动学生一起织网造梯,既完成教学过程,又完成对这种教     

浅谈语文教学的“纵”“横”理念

如何把握语文教学中的“纵向”与“横向”的问题?这听起来有些耸人听闻，其实是人人都在有意无意中实践着的、十分普遍而具体的总体教学设计思路问题。因为一种知识要转化为能力，既然不能一蹴而就，就得相机点拨，循环往复；一篇课文要学有所得，既然不能面面俱到，就需篇篇相生，彼此补充。教师的职责是带动学生一起织网造梯，使学生既知学习之“然”，又知学习之“所以然”，进而逐步形成科学的思维方法和世界观。为了实现上述教学构想，笔者在教学中遵循了两种教学理念，现阐述如下。     

语文教学五“不妨”

语文知识的掌握、智力的开发、能力的培养是循环往复、螺旋上升的过程。依据这个过程，小而言之，一种知识要转化为能力，可以因此相机点拨，日积月累；中而言之，一篇课文要学有所得，可以因此篇篇相生，相得益彰；大而言之，一个学段（一学期、一学年、三学年不等）的计划要落到实处，可以因此彼此补充，融会贯通。我们每堂语文课，不是各自孤立、不相往来的，而是整个语文教学网络中的一目，是整个语文教学阶梯中的一级；语文教师的职责就是带动学生一起织网造梯，使学生既知学习之然，又知学习之所以然，进而逐步形成科学的思维方法。以至终生受用。因此，语文教学不妨做到以下五点。     

语文教学五“不妨”

语文知识的掌握、智力的开发、能力的培养是循环往复、螺旋上升的过程。依据这个过程,小而言之,一种知识要转化为能力,可以因此相机点拨,日积月累;中而言之,一篇课文要学有所得,可以因此篇篇相生,相得益彰;大而言之,一个学段(一学期、一学年、三学年不等)的计划要落到实处,可以因此彼此补充,融会贯通。我们每堂语文课,不是各自孤立、不相往来的,而是整个语文教学网络中的一目,是整个语文教学阶梯中的一级;语文教师的职责就是带动学生一起织网造梯,使学生既知学习之然,又知学习之所以然,进而逐步形成科学的思维方法,以至终生受用。因此,语文…     

语文教学应放飞孩子的心灵

叶圣陶先生指出：“语文教材无非是个例子。”既然是例子，就不能老让学生盯在教材中的这几篇文章上。新教学理念下的语文教学要求教师要把语文这门课与大千世界的方方面面联系起来，把丰富多彩的课外生活摄入语文课堂，把学生拉到大千世界里去学习、理解并且真正地运用语文。     

借助拼音与摆脱拼音

汉语 拼音是识字和学说普通话的有效工具 ,是小学语文教学的重要内容。它被视为一根拐棍 ,伴随着学生语文学习的各个方面、各个阶段。但是 ,既然是工具 ,是拐棍 ,就不能把它作为学习的目的 ;如果过分依赖这根拐棍 ,不在适当时机 ,用适当的方式摆脱它 ,就会对学生的语文学习产生负面影响。因此 ,语文教学中 ,既要重视如何借助拼音的问题 ,也要注意如何摆脱拼音的问题     

语文教学中的德育渗透艺术

在语文教学中能注意兼顾到对学生进行道德和思想品质教育,是我们语文教师应有的责任。当然,我们不能因为强调德育就淡化了语文教学的本色。在语文教学中,德育教育是一种渗透,只能以自然的穿插形式出现。既然是渗透,那就一定要讲究一些艺术性。下面我就谈谈我在语文课上是如何渗透德育的。     

谈谈六年级的语文教学

小学语文是基础教育中的一门重要学科,它在整个教学中的重要性是不能忽视的。小学语文高年级段的语文教学主要包括五个方面的内容:汉语拼音、识字写字、阅读、习作和口语交际。在口语交际的教学中,要注意三个方面的问题:一是让学生有"说"的机会;二是让学生敢"说";三是激励学生"说"。     

语文教学评价之我见

<正>语文教学评价是语文学科体系中的重要构成要素,可以说教学评价是否合理直接关系着整个语文课程实施的成败。语文学科的教学是多元的,综合性很强;而语文能力不可能只用一节课、一个单元或一个学期的成绩作量化的评价。与此同时,语文学习的特点决定了语文教学评价的复杂性。就我国语文教学现状而言,存在一种错位现象——语文教学评     

中学语文教学中的美感赏析

吕淑湘先生说：＂语文教学一半是科学,一半是艺术。＂既然一半是艺术,那么,语文教学就离不开一个＂美＂字。教学中的选文,一般多文质兼美,语文教学要充分挖掘教材中的美,对学生进行审美教育,培养健康高尚的审美情趣。老师备课时,要把握好选文特点及文体特点,探寻教学中的美点,     

浅谈小学语文朗读教学实效的提升

就小学语文阅读教学来说,朗读教学没有受到足够的重视。无疑,这在很大程度上制约着我们整个语文阅读教学的发展,尤其是对于学生而言更是如此。所以,在教学中我们要加强朗读教学。     

开启诗歌艺术大门的金钥匙

诗歌艺术是语文学习中的重要组成部分,诗歌艺术主要体现于语言的凝练,意象的丰富,主题的含蓄,形式的独特,等等。在诗歌教学的整个过程中,教师在设计各个教学环节时要充分考虑诗歌课堂教学的开放性,充分发挥学生的主观能动性,真正实现"教是为了不教"的目的。某种程度上讲,诗歌教学凝聚了所有语文教学中的精华内容,集形式之美、内涵之美、语言之美等众多美育因素于一体;某种程度上讲,我们语文诗歌教学的目的就在于能够让学生领会这种诗歌之美,并将这种诗歌     

浅谈低年级识字教学的有效性

郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”就语文教学而言,识字是阅读和写作的基础。识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容,是学好语文及其它学科的基础,是低年级的教学重点。《语文课程标准》规定第一学段（一、二年级）要求认识的字就有1600～1800个。这么大的识字量,又枯燥无味。怎样才能提高识字教学的有效性呢？     

文综环境下政治解题技巧的养成训练--以2004年高考文综政治试题为例

现在文科高考的模式在全国大部分地区是实行“3 文科综合”，有人把综合科的教学形象地概括成从“独唱时代”步入了“小合唱时代”。既然是“小合唱”就必须协调好，要不然就会出现不和谐音符，就会影响整体的效果；它要求文综环境下的教师不能再有“3 2”模式下的教学思维，学科教师不能有“自立门户”的狭隘观念，而是要有“大文科”的概念，加强三学科之问的联系和协调，取人之长，补己之短。还要把语文教学纳入其中，让语文教学中形成的概括、理解能力在政治、历史、地理的答题中得到充分运用。     

快写-快讲-辐射式批改——提高作文教学实效性的一点尝试

<正> 作文教学一直是语文教学中的重中之重、难中之难。语文教学的最终目的是让学生在有限的时间内能读懂一篇文章,写好一篇文章;长期以来的语文高考也是把写作当作一项重点内容来考察,在整个卷面结构中的权重一直很大。然而,在实际的语文教学活动之中,普遍存在着少、慢、差、费现象,教师花了不少工夫,学生还是视作文如虎,一到写作文时,便如临大敌,避之惟恐不及。     

关于语言、文学分科教学的再思考——从中学作文教学说开去

<正>相对阅读教学而言,作文教学的实践研究和理论研究都要薄弱些。相对于作文教学的实践而言,作文教学的实践研究也要薄弱些;相对作文教学的实践研究而言,作文教学的理论研究更要薄弱些。除了大量的中学生作文选之外,中学作文教学的实践成果和理论著述都远少于阅读教学,这在近十年语文教育实践研究和理论著述"井喷"的背景中便极不协调了。其实,就整个语文教育而言,从1998年末展开中国全社会的教育大讨论始,1999年至今的十多年中,教育     

谈“学课文”与“学语文”

语文教学要守正出新,在继承语文教学优秀传统的基础上改革创新。语文是什么？王尚文说：就小学而言,语文就是语言文字的理解与运用。课文只是例子,学好课文是底线,学好语文才是目标。底线没把握好,当然谈不上目标;然而仅守住底线,就谈不上推陈出新。要通过语文实践,促使学生得言、得意、得法,从而实现语文教学美丽的转身,提高教学的有效性。     

语文课堂提问之艺术

：语文教学之课堂提问是一门艺术，既要面向全体学生，又要把握火候和学生心态；既要数量适中，又要巧妙灵活，否则就不能调动学生学习积极性，引导他们进行创造性思维，达到语文教学的目的。     

浅谈小学生活作文

作文是提高学生综合能力之重要手段,也是语文教学难点。那么生活作文是学生对生活的体验和感悟,如果想写好生活作文不能生搬硬套或是随意编造。既然是生活作文就要来源于生活。要注重平时学生对生活的积累,写作时也要写出自己对生活的感悟。