语文总复习提要

复习要求:掌握声母、韵母和声调,准确、熟练地拼读音节,区分容易混淆的字母和音节,能照音节写出词语,用普通话读书和口述.一、写出声母、韵     

拼音教学的两点做法

一、在拼音教学中,运用总——分——总的方法,即在音节教学中,从具有具体意义的词语中带出音节,最后回到词语上来。如教lǐfà的fà这个音节,教师不直接告诉学生是声母“f”和单韵母“a”合成,而是拉长fa的发音,以培养学生分音能力,让学生自己从音节中分析出声母、韵母和声调,教师或学生反复读几遍后,学     

玉林话的小称变音

玉林话实词中的一些词语，在表示原有的基本意义之外，还常常附加“小巧”、“可爱”等意义，类似普通话的儿化，称为“小称”。表示小称的办法是改变声调，有时还会改变韵母。它是用最经济的办法来增加词语附加意义的一种词语增值手段。小称的语音变化，分为单音节和双音节两种。单音节由自身音节变调或变韵。双音节的前一个音节按多音节连续变调，后一个音节按小称规律变调。入声类单音节词和双音节词的第二个音节在变调的同时，把塞音尾改为同部位的鼻音韵尾。这种语音变化属于共时的条件音变。能够发生小称音变的不仅是名词，还有形容词、动词、数词、量词、代词。     

隔音符号的使用规则质疑

在《汉语拼音方案》中对隔音符号的运用规定为:a o e开头的音节连接在其他音节后面的时候,如果音节的界限发生混淆,用隔音符号(’)隔开,例如Pi’ao(皮袄)。仔细分析,可以明确隔音符号的运用必须符合两个条件:(一)以a o e开头的音节连接在其他音节的后面。(二)音节的界限发生混淆。应该说,作为隔音符号运用的必要条件,二者是缺一不可的。但在教学实践中,笔者发现这样表述是不够科学的,以至使用起来疑虑重重。其主要问题在于:     

容易混淆的同词反序词语

英语中有一些同词反序词语,它们虽词序相反,但用词相同,虽词义有别,却形式相似,极易混淆。在学习运用中必须认真对待,否则就会张冠李戴,铸成谬误。本文列举数组同词反序词语,分别对其主要的词义和用法进行辨析,供广大读者参考。     

修辞的同化异化手段

<正> 运用语言,常常自然出现同化异化现象。比方在语音方面,由于前后音节影响,常常自然同化或异化。汉语有的词语因前后音节的影响产生辅音同化:同一个“难nan”,在“难免”中读成na mian,韵尾“-n”因后一音节的声母“m”的影响变成了“-m”;在“难开”中实际读成nangkai,韵尾“-n”因后一音节声母“k”的影响变成了“-ng”。汉语有的词语因前后音节声调相同而要求异化,两个去声字连读,如“下降、注意、助力、     

联绵字解析

联绵字是汉语中比较特殊的一部分词语。按照通常的看法，联绵字是不能解析的，因为构成联绵字的两个音节被认为不具有表义的功能。但实际考察发现，并非所有的联绵字都是如此，有些联绵字，其构成部分的两个音节都是有意义的，有的还作为单音节词出现在语言中。这可由王力先生主编的古代汉语教材所列举的联绵字“蒹葭、便嬖、缤纷、憔悴”等证之。     

第四册《基础训练6》教学设计

本次基础训练共安排了六项内容。通过训练,让学生能区分易混淆的韵母,提高拼读音节的能力;区别比较形近字,学习词的搭配和近义词,培养学生运用词语的能力;引导学生通过阅读、写字和说话、写话训练,培养学生表达能力和思维能力。本次训练的重点是近义词和说话、写话练习。第一题是读韵母易混的音节,再写汉字的练习。训练时,可引导学生分三步进行:第一步,读音节,找出音节中的韵母。第二步,说说每一组音节里两个韵母在写法上的区别,通过讨论、比较、分析,着重帮助学生区别前、后鼻韵母,认清ｉｕｕｉｕｎ的形体,并通过读,体会发音时口形的变化。…     

怎样理解文言词义

文言文在《大学语文》中占的比例较大，同时也是考试的重要内容。而词语意义的正确理解是学习文言文的一个关键，也是理解文章内容的前提。文言文中的词语以单音节为主，现代汉语中以双音节为主，大多数文言词语可以对译为现代汉语中的双音节词，可有些词语并非简单的对译。这些词语的正确理解对文言文的学习具有重要的作用。本文主要就以下几个方面来谈一下文言文中一些特殊词义的理解。     

对外汉语教学中易混淆词辨析的立场与原则

易混淆词辨析与中国本体语言教学中的近义词辨析不是相等的概念,易混淆词作为站在中介语立场划分出来的词语类型,在辨析时更强调学习者母语与目的语之间的对比,以及在目的语学习过程中学生因各种原因造成的词语运用中的偏误。本文根据在词汇课学习过程中进行的易混淆词辨析实践,结合相关资料和已有的研究理论与成果,总结了对外汉语教学中易混淆词辨析的立场与原则,并在此基础上获得了对外汉语词语教学的感悟。     

《音节汉字词汇等级划分》三音节词语收录情况分析

《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》相比《汉语水平词汇与汉字等级大纲》收录三音节词语明显增多,其中三音节名词数量最多,其次是三音节非词成分,其他类如动词、形容词等最少。并且三音节非词成分及其他类词语体现了语块意识,在教学中需引起注意。     

谈异字面反复

在一个语言片断中特意运用某个相同的词语或句子,以突出某个意思,强调某种思想感情,组成音乐的旋律,给读者、听者留下深刻的印象,这种修辞方式叫“反复”。根据反复各项的字面相同与否来划分,又可分为同字面反复和异字面反复两类。什么叫异字面反复?异字面反复即反复各项的字面不同,但意义却相同的一种反复形式。这种反复形式,就是运用同义词语表示意义上的强调,实际上是语意的反复。最常见的有同义词语反复和注释性反复两种。一、同义词语反复有的反复,并不是字面上的重复,而是运用两个以上意义相同或相近的词语强调同一个意思,从而形成了同义词语的反复。这     

要以音节为中心组织汉语拼音教学

《全日制小学语文教学大纲》指出:“学会汉语拼音,能准确、熟练地拼读音节(有条件的可以逐步做到直呼音节)。”可见,逐步做到直呼音节,这是汉语拼音教学的深化,必须把注意力集中在音节上。以音节为中心进行教学,是直呼音节教学的有效途径。以音节为中心进行汉语拼音教学,就是要突破从部件入手的“呼必有三”的拼读法,采取“综合—分析—综合”的方法进行直呼音节教学,即从具有具体意义的音节词语中带出音节,再从音节中分析出声     

PSC中双音节词语轻重格式的常见偏误分析及对策

汉语普通话双音节词语具有轻重格式。PSC特别注重对词语及语流中轻重格式的评判。语音分析软件能对轻重格式的发音特性进行直观的语图成像。测试中,方言区被测试者出现了中.重、重.轻、重.次轻格式的常见偏误。由此,在普通话教学中应明确双音节词语轻重格式教学的重要性,注重双音节词语轻重格式教学与语篇教学的一贯性。     

汉语儿童英语单词命名策略研究

运用定量研究的方法调查了汉语儿童英语单词命名中的策略使用情况。128名小学六年级的学生参加了此次实验。被试给混杂在规则和不规则单音节和双音节英语词汇表中的高频和低频词命名。不规则词语使读者倾向于使用词汇路径,而纯规则词语构成的词汇表却使目标词中的非词汇信息得到了更有效的运用。当词汇表主要由规则或不规则双音节填塞词构成时,词频效应就达到了。相对于单音节规则词语,当填塞词是单音节不规则词语时,频率效应显著增大。此研究结果拓展了之前的浅正字法研究,这表明作为第二语言学习者的汉语儿童在较深的正字法,即英语的单词命名中也能对音位和词汇信息灵活地加以运用。     

巧辨同音近义词

在现代汉语中,一些近义同音词,诸如“截止”与“截至”、“违反”与“违犯”等出现频率极高,这些词的意义和用法差不多,有的甚至差别细微,难以区分,同学们一不小心,就会混淆。而对这些易混词的理解与考查,又常为中、高考命题者所青睐(或在字形、或在选词中作为考查内容出现),因此,平时积累掌握运用好这类同音近义词,非常重要。而掌握运用好这些词语,关键是辨析这类词之间的细微差别,“同中求异”。那么,如何区分这类词呢?大致可从以下几方面入手:一、视轻重“违反”与“违犯”:都有违背的意思。“违反”,指不遵守、不符合(纪律、制度、政策…     

三音节词语的特点

现代汉语三音节词语主要有以下特点：构词法上偏正式的复合词占绝对优势；词性上是体词性词较多；语意关系和语法结构上是双单格式较多；发展趋势上附加式词语大大增加、词族现象明显。三音节词语的发展不仅是意义表达的需要，同时也受到节律的影响。     

浅谈现代汉语三音节惯用语

现代汉语惯用语在我们的日常生活中运用极广,它作为熟语的一部分,在汉语中占有重要地位。它用简单的词语表达出丰富的含义,渗透于中国人民的日常口语交际中,在日常交际中起着重要的作用。惯用语形象简洁,在形式上以三音节为主。因此文章主要论述现代汉语三音节惯用语的特点及结构类型,以此深化自己对现代汉语三音节惯用语的相关认识,使自己更好地理解和掌握汉语知识。     

传播与吸收——台湾词汇在内地的传播情况调查

随着两岸经济文化交流的加强,海峡两岸词语的相互影响也在不断加强。在内地传播及被吸收的台湾词语主要可以分为两大类:第一类是收入第6版《现代汉语词典》的台湾词语;第二类是在内地使用但未被收入第6版《现代汉语词典》的台湾词语。进入大陆的台湾词语具有的特征:从形式上看以双音节为主;从内容上看,包括:与大陆存在相对应词语的"同实异名"词、与大陆词形相同但意义有差别的"同名异实"词语、台湾特有词语。台湾词语能够进入内地传播使用主要有外部原因、内部原因以及心理原因。     

情义交融：词语教学的有效策略

字词句篇是构成文本的重要意义单位。词语教学在学生进入中高年级之后，除了基础的读准音节、识记字形之外，还让学生在理解词语的过程中形成理解方法的积累。但在这一过程中，教师要避免机械化、刻板化地教学，要注重情感意义的双线并进，让学生实现积累和运用迁移。最初的汉字其实就是一幅幅画，以外形的姿态传递着本身的意义。如果教师能够引导学生追根溯源，展现汉字最初的形态，厘清其原始的价值意义，让学生知其然更知其所以然，在字画的结合下，在形和义的交集中，学生对词语本义的把握就能事半功倍，效果明显。