“最近发展区”理论指导下的数学教学案例一则

培养学生的数学思维能力 ,一直是数学教学的基本要求 .知识的传授固然重要 ,但更重要的是使学生认识、掌握认识的思维过程 ,即掌握学习数学的思考方法 ,使学生能从思想方法的高度去理解数学知识 .“最近发展区”理论为数学教学提供了通过教学使学生在数学思维能力方面得以培养和发展的空间 .而对这个空间的开发要靠教师对教学内容的创新设计 .学生的“最近发展区” ,就是学生思维发展过程中 ,现有发展水平与潜在发展水平之间的差异和桥梁 .“最近发展区”理论指导下的数学教学 ,其实质就是要把学生的“最近发展区”转化为“现有发展水平”的…     

"最近发展区"理论指导下的数学教学案例一则

学生的“最近发展区” ,就是学生思维发展过程中 ,现有发展水平与潜在发展水平之间的差异和桥梁 .“最近发展区”理论指导下的数学教学 ,其实质就是要把学生的“最近发展区”转化为“现有发展水平”的过程 .首先要确定学生的两种发展水平 ,即现有发展水平与潜在发展水平 ;其次教师要指导学生的思维实现从现有发展水平到潜在发展水平的过渡 .这里 ,教师的指导和帮助绝不仅仅是对知识难点的点拨 ,而在于怎样理解材料 ,怎样解决问题 ,即对数学思想、数学方法、数学观念的渗透 .“最近发展区”理论为数学教学提供了通过教学使学生在数学思维方面…     

最近发展区理论在初中英语教学中的应用

最近发展区理论在学习与初中英语教学之间建立了紧密的联系,为初中英语教学提供了科学的理论基础。教师根据建构主义理论的理论基础,对初中英语阅读教学进行研究,将最近发展区理论的重要思想运用到初中英语教学过程中,促进学生不断发展,把“最近发展区”转化为“现有发展区”。教师在初中英语教学过程中,利用最近发展区理论下的教学模式,转变传统的教学观念,提高学生的自主学习能力,有利于学生更好更快地发展。     

浅谈最近发展区理论在数学教学中的运用

最近发展区理论是前苏联著名心理学家维果茨基提出的。他认为,学生的心理发展存在两个水平：第一个水平是“实际发展水平”,第二个水平是“潜在发展水平”。学生的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的这个区域被称为“最近发展区”。在教学中要重视对学生思维“最近发展区”的研究,以达到把握“教学最佳期”和对学生的学习方法、思维途径进行有效指导的目的。     

基于物理教学中的“最近发展区”恰当设置有效活动

学生对处于自己"最近发展区"的学习任务最感兴趣,因为它最能刺激学生积极地思维活动。所以基于物理教学"最近发展区"要恰当地设置有效活动,让学生在活动中发展,使学生的知识水平和能力在课堂中得到充分提高。     

运用“最近发展区”理论优化例题设计

现代认知心理学认为 :学生有两级发展水平 ,第一级是“现有发展水平” ,即学生现有的学习特点和已达到的发展速度 ,是教学的出发点 ;第二级是“潜在发展水平” ,即在教师启发诱导下学生经努力能够达到的发展水平 ,也就是所谓的“最近发展区”。“最近发展区”理论最早由前苏联教育家维果斯基提出 ,他认为 :教学就是把“最近发展区”转化为“现有发展水平”的过程。数学教学中的例题是为具体而实际地阐明算理与算法 ,并为学生的认知提供可类比的结构原型 ,学生理解与掌握例题 ,正是发展达到相应水平的一种标志。下面 ,就如何运用“最近发展区…     

应用“最近发展区”理论,培养数学学习能力

“最近发展区”指的是学生可能到达的认知水平与现有水平的差距,而“最近发展区”理论则鼓励教师通过教学,找准学生的最近发展区,然后引导帮助学生高效地进入下一发展阶段。在数学教学中,应用“最近发展区”理论,能够极大地培养学生的数学学习能力。     

初中化学教学情景创设策略

初中化学教学应善于把学生置于真实的、有意义的问题情景中，贴近学生日常生活和社会生活的实际。教学情景的创设不仅需要针对学生发展的现有水平。更重要的足还要针对学生的“最近发展区”；既要提出当前教学要解决的问题，又要蕴涵着与当前问题有关、并能引发进一步学习的问题。能够引导学生积极思维，让学生去回味、发散、迁移，达到新的水平。     

最近发展区理论在讲评课中的应用初探

维果茨基的"最近发展区理论"认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学过程中要了解学情,着眼于学生的最近发展区,创设情境开展教学活动,发挥学生的潜能,让学生从一个发展区上升到另一个发展区,不断地把"可能的发展水平"变成"现有的发展水平"。     

素质教育下高中英语课堂教学策略

一、设立恰当的、实际的教学目标学生是学习的主体,教师在制定教学目标时,必须从学生的实际水平出发。这就要求教师在平时的教学过程中要有意识地了解、分析学生,搞清楚他们的认知能力、认知水平和个性特点。在英语教学中,每一堂课要让学生有收获,有发展,就需要教师在平时的教学过程中了解学生的"最近发展区",在教学目标的设立上体现     

小学数学问题链设计探索——基于“三学”课堂理念的研究

问题链是引发学生“三学”的动因、载体、资源。基于“三学”课堂理念，教师在教学中要积极地研发问题链。基于“三学”课堂理念，设计研发问题链要秉持关联性原则、境脉性原则、实践性原则。教学中，教师要在开发“学材”、设计“学程”、指导学法的过程中设计问题链。通过分解、引导、建构，促进学生数学学习的有序推进，不断引导学生数学认知水平从现实发展区迈向可能发展区。     

在错误中寻找学生的最近发展区

维果斯基的“最近发展区理论”认为,学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平．两者之间的差距就是最近发展区．教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到更高的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展．由此可见“最近发展区”在教学中的重要性,那么怎样去寻找学生的最近发展区？     

运用信息技术开发学生的“最近发展区”

前苏联教育心理学家、社会文化历史学派创始人维果茨基在研究“教育与发展”的关系问题时提出了教学与智力发展关系的新思想—-“最近发展区(proximalzone)”,维果茨基强调教学不能走在发展的后面,而应创造‘最近发展区”,使“教学走在发展的前面”,才可能有效地促进学习者的发展.信息技术应用于教学具有生动、形象、感染力强的特点,恰当地使用它,有助于进入学生“最近发展区”,激发学生的学习兴趣,充分调动学生的学习情感. 1 满足学生“最近发展区”的求知需要,激发学生学习数学的积极性 “最近发展区”指儿童在有指导、有成人帮助的情况下…     

浅谈学生数学“最近发展区”的开发

“最近发展区”这一概念是由前苏联教育家维果茨基首先提出的,它是指现有水平和潜在发展水平之间的幅度,也叫做“教学最佳期”.所谓现有水平,是由已完成的发展程序的结果而形成的学生心理机能的发展水平,表现为学生能够独立地、自如地完成教师提出的智力任务.而潜在发展水平,是那些尚处于形成的状态,表现为学生还不能独立地完成任务,但在教师帮助下,通过自己的努力所能够达到的较高一层的智能发展区.特级教师马明倡导的“力所能及”原则,就是对学生“最近发展区”的一种开发.     

生成性教学让数学课堂妙趣横生——初中数学课堂生成性教学的策略研究

"重结果,轻过程"仍然是当前教学中的普遍现象.教师在课堂教学中,应该经常问一问"为什么""你凭什么这么说""你是怎么想到的",这些都是永远的好问题.要关注结果,更要关注结果产生背后的思维过程、探究过程,把"数学教学是过程的教学"落到实处.为此,我们要关注数学课堂的生成性教学.本文结合笔者平时的教学实践谈谈数学课堂生成性教学的策略. 一、"最近发展区"策略 维果茨基提出的"最近发展区"理论认为,学生在学习上有两种发展水平:一种是学生现有的水平,学生凭借已有的知识能独立解决问题;另一种是学生通过教师的教育、教学活动即将达到的水平,学生还不能独立完成学习任务,但是在教师的帮助下,可以通过合作、交流、探讨等手段,集体完成这些任务,是对学生潜在水平的挖掘.学生的现有水平和潜在水平之间的距离就是"最近发展区".     

浅谈“师生共写”教学实践的理论依据和适用范围

<正>一、“师生共写”的理论依据“师生共写”作为一种作文教学方式,有着坚实的理论支撑,符合学生的学习规律以及心理发展规律,长期坚持可以很好地促进学生作文水平的提高和学习能力的提升。1.“师生共写”与“最近发展区”维果茨基认为,学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平;另一种是学生可能的发展水平,他将两者之间的差异称为“最近发展区”。在作文教学中,学生原有的写作水平和教师需要学生达到的水平之间形成写作教学的最近发展区,     

“滑轮组机械效率”教学的体会

前苏联著名教育家赞可夫强调 ,教学要走在学生发展的前面 ,建立在学生的潜在发展水平 (最近发展区 )之上 ,运用教学来促进发展 ,并以发展来带动教学 .按照这一理论 ,分析教材时 ,应该把对学生发展有重要影响的内容列为重点 .“滑轮组机械效率”是“功”和“机械效率”知识的综合运用 ,教学中处理好“滑轮组机械效率”的有关问题 ,对发展和培养学生的实验能力、思维能力、解决实际问题的能力无疑是有重要影响的 .因此 ,滑轮组机械效率问题是初中物理教学的重点之一 .另外 ,滑轮组机械效率问题涉及到有用功和额外功等抽象的概念 ,由于学生缺乏…     

实施分层递进教学提高课堂教学有效性

《数学课程标准》指出,要让不同的人在数学上得到不同的发展.在实际教学过程中,学生之间的的确确是存在着差异的,本文根据因材施教的原则,遵循“最近发展区”理论,从分层入手不断优化课堂教学模式和课堂教学策略,以确保学生全面和谐发展.     

"最近发展区"中点拨教学的实践与思考

前苏联著名教育家维果茨基提出的"最近发展区"理论研究表明:学生发展有两种水平,一种是已经达到的发展水平,另一种是学生可能达到的发展水平.他认为"已经达到"和"可能达到"这两种水平之间的差距,就是"最近发展区".教师教学如果能找准"最近发展区",并在学生"最近发展区"中进行有效的教学"点拨",就一定能解决各层面学生的学习问题.为此,在课堂中力求找准"最近发展区"和在适当的时间,恰当的机会进行教学点拨的尝试.     

简论发展性教学理论对我国语文教学的影响和启示

赞可认为教师在教学中应随着学生水平从现有发展区向最近发展区的转换相应提高难度,引导学生逐步向更高目标前进。同时,把教学内容的重心转移到学科的知识结构上．就能使学生学会举一反三,学得的知识能融会贯通．也就加快了思维发展过程．促进心理机能的早日完善。文学教育、情感熏陶受到语文教育家们的重视。这与发展性教学理论中强调学生的“一般发展”是基本相通的。语言学习的过程是一个历练的过程,它总是与学生自己的“体验”分不开的。本文作者就前苏联赞可的发展性教学理论对我国语文教学的影响和启示谈谈自己的看法.