《染色体变异》教学设计

<正>一、教学目标1.知识目标:(1)染色体结构变异的基本类型(识记);(2)染色体数目变异的基本类型(识记);(3)理解染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念(理解);(4)理解单倍体及多倍体的特点,并对单倍体、二倍体和多倍体进行比较(理解应用);(5)理解多倍体、单倍体育种的过程及优点2.能力性目标:(1)以果蝇为例,引出染色体组的概念,训练学生由具体到抽象的思维能力;(2)通过对单倍体、二倍体     

基于概念学习的“染色体变异”(第一课时)教学设计

1 教材分析 “染色体变异”是人教版高中生物学教材《必修2·遗传与进化》第五章第二节的内容,是在学生学习基因突变和基因重组的内容之后,继续对可遗传变异类型的学习.本节教材包括2个课时的内容,课标中的具体内容主要涉及染色体结构变异、染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等概念及其应用,以及低温诱导植物染色体数目变化的实验.第一课时主要完成染色体结构变异、染色体组和二倍体及多倍体等概念及其应用的教学;第二课时为低温诱导植物染色体数目变化的实验.     

染色15变异“竞答”式教学设计

1 教学目标 1．1 知识目标 通过自学、竞答能判断染色体结构变异的4种类型；通过自学、竞答、表演能识记并判断染色体数目变异的2种类型，会计算细胞内染色体组的数目，能自己描绘出二倍体、多倍体、单倍体的概念。     

关于三种可遗传变异的辨析

结合学生学习可遗传变异过程中容易出现理解性错误和易混淆的知识点,深入剖析基因突变、基因重组和染色体变异三种可遗传变异类型的概念,特别对广义的基因重组和狭义的基因重组进行了梳理;对染色体交叉互换所涉及的可遗传变异进行了辨析;对同源多倍体和异源多倍体的概念进行了剖析,以期对可遗传变异的内容进行拓展和补充,帮助学生突破学习难点,引导学生对生命现象形成正确的认识,从而树立正确的生命观念。     

有关单倍体、二倍体、多倍体的辨析

在高二《生物》第二册教材“生物的变异”一节，教材重点介绍了染色体的变异，在这一节中，有关单倍体、二倍体及多倍体的知识学生较难掌握。     

多倍体的类型

1987年、1992年全国高考生物学试题分别有这样两道试题: 例1、（1987年）萝卜和甘蓝杂交得到的种子,一般是不育的,但偶然发现个别种子种下去后可产生能育的后代。出现这种现象原因是: A、基因自由组合 B、染色体结构变异 C、基因突变 D、染色体加倍 例2、（1992年）用花药离体培养出马铃薯单倍体植株,当它进行减数分裂时,观察到染色体两两配对,形成12对,据此现象可推知产生花药的马铃薯是: A、二倍体B、三倍体C、四倍体D、六倍体 要正确解答上面两题,必须对多倍体的类型有所了解,现将多倍体的类型简述如下: 一、同源多倍体 同源多倍体是指加倍的染色体组来自同一物种,也就是原来的染色体组加倍,这就形成了     

染色体变异"竞答"式教学设计

1教学目标1.1知识目标通过自学、竞答能判断染色体结构变异的4种类型;通过自学、竞答、表演能识记并判断染色体数目变异的2种类型,会计算细胞内染色体组的数目,能自己描绘出二倍体、多倍体、单倍体的概念。1.2能力目标通过自学、竞答培养自学能力、计算能力;通过竞答和表演培养     

小议秋水仙素诱发变异的不同机制

在人工诱发变异的过程中,使用秋水仙素是一种常用材料。因为秋水仙素既可以诱发基因突变,又可诱导多倍体,学生在这一点上容易混淆,这就需要我们弄清秋水仙素诱发这两种不同变异的基本机制。     

三种育种方法的比较及应用范围的探讨

本文对杂交育种、单倍体育种、多倍体育种三种育种方法的类型和应用等问题进行探讨。     

生物的变异

一、变异的概念及类型 子代与亲代及子代之间存在差异的现象。包括不可遗传的变异和可遗传变异两大类。不可遗传变异,遗传物质没有改变,是由环境引起的变异。可遗传的变异是遗传物质改变而引起的变异,具体包括基因突变、基因重组和染色体变异三种类型。     

高中生物学教学中“单倍体,多倍体”的判断

在多年的高中生物学教学中发现：学生对“单倍体、多倍体”的判断始终难以把握,使这一内容成了难点中的难点。下面就笔者对“单倍体、多倍体”的判断谈一下看法,以供同行们参考。１从概念上判断 教材中对单倍体定义为：生物体细胞中的染色体数和本物种配子中一样,称为单倍体。 教材中对多倍体定义为：凡是体细胞中含有三个或三个以上染色体组的个体,称为多倍体。 在实践中发现,学生往往把单倍体中含有三个或三个以上染色体组的个体,误判为多倍体。所以我认为,对单倍体的判断是否为：由配子发育形成的新个体都为单倍体（不管它含有多…     

生物的变异

<正>1概述本考点在全国统一考纲中列出的知识点包括以下几个方面:基因的重组及其意义;基因突变的特征和原因;染色体结构变异和数目变异;生物变异在育种中的应用;转基因食品的安全。在生物高考中,生物的变异一直是考查的重点,而且这部分知识与细胞增殖、遗传的细胞学基础和分子学基础、遗传的基本定律等有着密切的联系。     

五个学生常错问题的归因分析及教学对策

1.变异类型的判断学生常见错误问题:①交叉互换和易位都发生在两条染色体之间的片段交换,学生常把两者混为一谈.②基因内部碱基对增加或缺失导致的基因突变和染色体结构变异中的重复、缺失相混淆.之所以出现上述问题,源于学生对各种变异类型的概念理解不够深刻,未能认识彼此的本质区别.因此,在教学中,对几种变异类型的     

“染色体变异”一节的教学设计

1教材分析和教学目标 1.1教材分析 "染色体变异"为人教版普通高中课程标准生物教材必修二第五章第二节内容,包括"染色体结构的变异"和"染色体数目的变异"两部分.对于"染色体结构的变异"的内容,教材主要采用了图文结合的呈现方式,通过4个示意图直观形象地说明了染色体结构变异的类型,还增设了对应的实例,以增进学生的感性认识."染色体数目变异"的知识是本节的重难点,教材前后涉及了染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等多个概念,其中"染色体组"是"染色体变异"一节中的核心概念,既是重点,又是难点,学生很难完整准确地把握这一概念的理解,并影响到对"二倍体、多倍体和单倍体"概念的理解.如何突破概念教学中学生死记硬背的瓶颈制约,努力让学生体验概念形成的过程,主动参与到概念的形成、分析、运用和辨析中来,是本节课教学设计的指导思想.为了实现这一目标,笔者在教学中运用形象类比法,通过播放视频,以橡皮泥和泡沫板作为载体,组织学生活动,对这一概念的内涵进行再组织、再加工、再创造,使学生以更直观的方式获得信息.     

有关性染色体数量变异的成因透析

染色体变异是生物可遗传变异的重要来源,而染色体数量的变异又是染色体变异的主要内容.在"染色体变异"一节内容中,有关染色体数量变异的成因是除单倍体、多倍体相关知识之外的义一个重要考点,笔者在此从配子和个体两个不同的角度,对XY型的二倍体生物性染色体数量变异的成因归纳并透析如下.     

英语小句言语功能变异试析

从英语小句形式与功能间的相互关系出发,对英语小句言语功能变异出现范围、方式以及特点进行探讨,可以得出以下结论1．小句言语功能变异是由小句元言语功能丧失．导致语句形式与功能不对应而产生;2．小句言语功能变异还应包括言语功能类型的重舍和毗邻语对中言语功能脱链两种形式;3．小句言语功能变异还有层次性与网络性等突出特点。     

关于育种教学中的几个认识误区

<正>在人教版必修二第五章第二节“染色体变异”一节中介绍了多倍体育种和单倍体育种的方式,引导学生认识了生物学知识在农业生产中的重要作用,培养其社会责任感。但为了符合学生认知发展规律,减轻学生学业负担,高中生物学教材关于变异育种的原理这部分内容介绍得很少,导致部分教师在教学中时常出现一些认识上的误区。下文对3个常见认识误区进行了解析,旨在帮助中学教师解决对此类问题的困惑。1误区一：花药离体培养得到的都是单倍体植株花药离体培养是单倍体育种中最关键的一步。生物学教材谈到“通过花药离体培养的方法获得单倍体植株,然后人工诱导使这些植株加倍,     

关于单倍体概念的两个问题

在遗传学教学中,对单倍体这一名词概念的解释,主要是针对二倍体生物提出的。因此,涉及到多倍体生物产生的配子是单倍体还是多倍体这样的问题时,学生感到混淆不清,难以理解。为了比较全面、正确地理解单倍体这一概念,本文从以下方面作一定的阐述:     

几种变异类型的判断及疑难解析

理解、比较各种变异类型之间的区别和联系,在较复杂的情境中综合运用并对其进行分析、判断。首先要从核心概念上进行区分,理解概念的实质差异;然后在具体的应用中归纳变异类型的判断方法和解题技巧。     

关于不定向变异和定向变异

I不定向变异 可遗传变异包括的基因突变、基因重组、染色体变异都是不定向的。 基因突变是染色体上一个位点上的遗传物质的变化,包括碱基对的增加、缺失和替换。基因突变的不定向性表现为一个基因可以向不同的方向发生突变,产生多个等位基因。