抓住意外点燃精彩

信息技术的课堂是千变万化的,它要求教师除了要具有渊博的专业知识以外,更重要的是要有驾驭课堂的能力和处理意外事件的能力。教学中常常会发生一些意外事件,意外带给我们太多的惊奇与惊喜,让我们常常感叹于学生的能力;意外也常常让我们与遗憾相遇,因为面对许多意外没有把握住,或者没有机会利用而失之交臂。     

抓住意外点燃精彩

信息技术的课堂是千变万化的,它要求教师除了要具有渊博的专业知识以外,更重要的是要有驾驭课堂的能力和处理意外事件的能力。教学中常常会发生一些意外事件,意外带给我们太多的惊奇与惊喜,让我们常常感叹于学生的能力;意外也常常让我们与遗憾相遇,因为面对许多意外没有把握住,或者没有机会利用而失之交臂。     

"意外"的收获——初中科学课堂生成性资源利用的案例

布鲁姆说过:"人们无法预料教学所产生的成果的全部范围,没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了."教学中,一方面我们期望"意外"的出现,一方面又在抑制着这种现象的产生.因为我们担心这样的"意外"会打乱我们的教学思路,会让我们手足无措,甚至会影响到课堂教学任务的顺利完成.     

探寻思想品德课教学中的提问艺术

一、引言 课堂提问是传授知识的必要手段,是训练思维的有效途径.有人说"课堂教学是一门遗憾的艺术",而高质量的课堂提问可以帮助我们减少遗憾.良好的课常提问是一门艺术,它能优化课堂教学过程,使师生间不断地处于和谐的信息交流中.     

例谈课堂动态生成"意外"的应对策略

课堂教学是一个动态过程,会有许多"意外与惊喜",但是,对于生成的"意外"如果处理不当,将会留下难以弥补的遗憾.那么,在课堂教学中,教师应该如何抓住稍纵即逝的教学机遇,引领学生全身心地投入知识的建构与再创造中去呢?     

运用教学反思弥补课堂教学的遗憾

课堂教学是一门遗憾的艺术.课堂上总会出现教案里没有预设到的情况,课后的反思总会发现很多不尽如人意的地方,而时光不能倒流,只能等到下次才能改进.但就本次授课而言,就成了永远的遗憾.怎样才能弥补课堂教学的遗憾,我们认为教学反思对课堂教学的遗憾不失为有效的弥补方式.     

如此课堂,别样精彩

我们身边的教育情境就像流淌不息的小河,总在不断变化,但遗憾的是我们常常视而不见,任凭课堂上闪现的智慧火花自生自灭.现代教学观认为,课堂教学是一个动态生成的过程.叶澜教授曾经说:课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程.     

“意外”也能成就华彩

在新理念下的语文课堂上,学生经常提出一些与文本无关的问题或作"惊人"的解读,这些"不速之客"给我们带来了太多的惊奇与惊喜,也常常让我们与遗憾相遇.当"意外"发生时,平时经常说的轻飘飘的教育机智,不见踪影,只留下"惊慌失措",无法享受创造的火花在"意外"中形成的乐趣.因此作为教师,我们更应该明确"'意外'也能够成为华彩"的意识,运用教学机智四两拨千斤,把意外转化为意外的精彩!     

英语有效教学三重境

"课堂教学是一门有遗憾的艺术",在课堂教学中,"不追求平平淡淡的完美,而追求有突破性的遗憾"就是这个道理.平时在学与导中,要符合时代要求,也要力求形成自己的特色.     

课后再研究——打造魅力班会课(十)

想要上好班会课,课后继续再研究也很重要,因为在课的实际操作过程中,我们会发现一些问题。有不少老师说,上课和拍电影一样都是"遗憾的艺术"。确实,我们常想做得完美,但还是会留下不少遗憾。尽管如此,我们还是要尽量减少遗憾。对此,我的体会是:课后要再研     

当课堂出现状况时……——“求两数相差多少的实际问题”听课随感

著名学者叶澜教授说：＂课堂教学是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。＂本学期听了一位青年教师上的＂求两数相差多少的实际问题＂,从众听课教师的课堂反馈看,这位青年教师对新课标的学习是比较认真的,对核心概念的理解也是比较深刻的。但教学是一门遗憾的艺术，再完美的设计，在实施过程中总会留下很多遗憾，留给自己或听课者很多思考。正是这些遗憾，让我们在实践中且行且思考。     

让课堂“意外”迸出智慧的火花

<正>课堂教学是一个错综复杂,瞬息万变的过程.课堂上随时可能出现一些我们意想不到的情况,尤其是气氛活跃的课堂,出现"意外"的频率会更多.这些"意外"处理不好就会扰乱正常的教学秩序,达不到教学效果;而处理得好,就会让"意外"生成的资源成为课堂的亮点和生长点,从而迸发出学生的智慧火花.这就要求我们具有随机应变的能力,机智而巧妙地处理这些"意外",把干扰因素转化为课堂教学的资源,把"意外"生成融进     

课堂秩序“活而不乱”是伪命题

<正>常有人说:课堂秩序要"活而不乱"。仔细分析,这"活而不乱"其实是个伪命题。课堂教学要追求"活",这当然是无可厚非的,但要"活"而不"乱",就显得有些自相矛盾了。因为"活"就意味着"乱","乱"也附带着"活"。只要"活"不要"乱",这几乎是不可能做到的。追求"活"没有错,避免"乱"也没有错,错就错在把两者对立起来,不仅实践上行不通,也会让教师在组织课堂教学秩序时进退维谷,怎么也难以达到"活而不乱"的境界。     

意外事件:价值与效率

有人说,"一次课堂意外的发生",对于"责成效率"主题而言,没有点击课堂教学效率的关键,是不典型的,也是不切题的。这一看法不是没有道理,却非正确。这里涉及效率与价值的关系,也涉及对课堂教学认识的问题。这一看法的提出,恰恰提醒我们:讨论效率的视域应     

课堂"意外"引发的思考

"意外",指课堂教学中没有预见的教学因素和教学情景。在新课程的教学中,学生的自主性得到尊重,个性得到张扬,教学的不确定因素不断增多,课堂的"意外"也随之而来。她的产生在学生的情理之中,而又在教师的意料之外;她的出现如火花般稍纵即逝,而充分利用她,又会使课堂熠熠生辉;她引人入胜,而又发人深思。课堂"意外"在给教师带来几分惊喜的同时,也给教师增添了几分无奈。如何捕捉课堂中的"意外",并把她作为教学资源来开发,这个问题值得我们     

有意外的课堂是好课堂

正对于教师来讲,没有比上好一堂完美的课更让人有成就感了。为此,我们一遍一遍地修改教案,一遍一遍地试教,为的就是在上课时万无一失。为什么说"有意外的课堂是好课堂呢"呢?先来看一则寓言故事。一天晚上,一群游牧部落的牧民得到了神的旨意:"你们一路上要多拾一些鹅卵石。如果这样做,明天晚上,你们将会非常快乐,但也会有很多遗憾。"牧民们感到非常失望,因为     

点亮课堂:将错就错的精彩生成

谁也没有想到,我的一次不经意的课堂失误却给我带来了意外的收获,而且为我的课堂教学打开了另一扇窗户。老师也会犯错,但是老师的犯错反而给我们的学生带了更热情的参与、主动的探究与开阔的思路。于是,我的课堂出现了犯错策略,因为课堂上出现的那些错误,必定是学生的易错点,而纠错的过程既是有效的辨析式教学,又是一种还给学生探究空间的精彩课堂。一、意外失误,将错就错前不久,我上了一节公开课《谁的本领大》,我在教学"盖、房、桌、椅、谈"等生字的过程中穿插了查字典的训练,先复习了部首     

善待“意外”,促进课堂生成

正现代教育者普遍认为,课堂教学是动态生成的过程。这也意味着课堂教学随时都会有"意外"发生。面对这些意想不到的"意外",教师应该如何处理,才能促进课堂精彩的生成呢?笔者结合小学数学教学实例,分析教师如何善待"意外"、巧妙处理"意外",促进课堂生成,让数学课堂因"意外"而精彩。1.善待"意外",拓宽学生思维"错误"也可以成为一道亮丽的风景线,前提是教师要有善于发现的眼睛、要智慧地处理。在面对突     

"生成"演绎着课堂的精彩

<英语课程标准>明确指出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力.而"语言知识"和"语言技能"是综合语言运用能力的基础.因此,小学英语教学的主要目标是让学生通过参与教学活动,学习和掌握最基本的语言知识和语言技能.课堂上学生学习是学生与教师、同伴"思维碰撞、心灵沟通、情感融合"的"动态"过程,会有许多意外与惊喜.在这一过程中,预设成功与动态生成是相互联系的.离开了预设,生成也就无从谈起,没有了生成,预设亦即变成教条.从某种意义上说,课堂教学中的生成比预设更有意义和价值.因为,精彩往往缘自生成!     

意外生成铸精彩破茧化蝶翩翩飞——如何处理语文课堂中的"意外"生成

课堂教学是一个动态生成的过程,无论教师预设得多么充分,也难以预料课堂中出现的各种情况.课堂生成包括"意料生成"和"意外生成",两者彼此交叉呈现在我们的课堂教学中.