试论高等教育质量保证中的三种力量

国家权力、市场与院校自治是高等教育质量保证中的三支主要的影响力量。本对这三种力量及其在高等教育质量保证中发生作用的方式进行了较为深入的分析。     

高等教育质量保证小议

就当前高等教育质量保证中出现的种种现象提出议论和观点,并引用外国的和中国香港地区的相关信息作为借鉴。论点包括:质量保证以内部为主;外部质量保证以合格评估为宜;外部质量保证运作以独立为本;质量标准以学习产出为重;被评学校以学位层次区分;政府应以认可、引领和服务为己任;质量管理以质量文化为魂;质量保证以国际经验为鉴等等。     

高等教育国际质量保证和认证的模式

在高等教育国际化的今天,各国政府、团体或者学校都寻求一个广泛认可的高等教育质量保证和认证模式。本文对Dirk Van Damme提出的四种模式做了介绍和评价。即1从现有的国家质量保证和认证系统和机构中分离出来并加强它;2促进跨境质量保证和质量保证及认证的双边认可;3．在国际和全球层面制定质量保证和认证机构的后认证;4建立国际质量保证和认证机制。我们需要根据现实情况来参与高等教育国际质量保证和认证,保护高等教育各利益相关人的权益。完善自己的认证系统。     

高等教育的质量和质量保证

文章在对高等教育质量概念和高等教育消费特殊性的简要分析的基础上,重点探讨了高等教育质量保证的模式、方法、原理,并对高等教育质量保证的常用方法进行了比较分析,对高等教育质量保证进行了反思。     

从控制到合作：荷兰高等教育质量保证模式的改革

荷兰是实行高等教育质量保证政策较早的国家之一，其改革经验受到国际范围的关注。20世纪80年代中期以前，荷兰高等教育管理实行中央集权管理体制，高等学校自主权很小，也不承担质量责任；80年代中期以后，荷兰政府推动高等教育管理体制改革，提出“以质量换自治”政策，高等教育质量保证模式得以建立和发展；2002年以后，荷兰高等教育质量保证模式进入新的改革时期。     

论发展大众高等教育及其质量保证

实现高等教育大众化乃至普及化 ,自 50年代以来就成为我国发展高等教育所追求的梦想。在人类迈进 2 1世纪之际 ,我国高等教育在 80年代和90年代持续稳步发展的基础上终于走上了快车道。这是高等教育又一个持续扩张发展时期的开始 ,目标直接指向高等教育大众化。　　一、发展大众高等教育是我国当代社会发展的必然要求　　社会是一个整体 ,高等教育是社会的一个重要组成部分。社会发展不但为高等教育提供物质和精神基础与条件 ,而且还规范高等教育的发展 ,制约其发展水平。改革开放以来 ,我国社会的巨大发展与进步有力地促进了高等教育的发展…     

世界高等教育质量保证发展趋势论析

20世纪90年代以来，高等教育质量保证运动在世界范围内广泛兴起。由于政治、经济和文化背景的不同，特别是在各国高等教育管理体制、高等教育评估的基础等多种因素的作用下，各国高等教育质量保证实践呈现出不同的模式特征。在经济全球化、高等教育国际化的背景下，各国高等教育质量保证的发展又呈现一些共同特征与基本走势。分析与把握国际高等教育质量保证的动态与趋势，对建构有中国特色的高等教育质量保证体系具有重要的借鉴意义。     

我国高等教育质量保证的体系结构

本文以高等教育质量保证及其实践为核心，对我国高等教育质量保证的体系结构、不同模式及其建立的关键进行了讨论。     

澳大利亚高等教育质量保证体制综述

扼要阐述了澳大利亚高等教育部门的质量保证。首先综述了20世纪90年代澳大利亚高等教育质量保证的发展，然后总括了澳大利亚目前多层面质量保证体制。论及了两个联合政府机构：澳大利亚学历资格评定框架署和澳大利亚大学质量保证总署，联邦、州和地区政府，以及高等教育部门的各种职能。     

欧洲高等教育质量保障模式的形成及启示

欧洲高等教育大众化进程中教育质量的下滑 ,导致了以英国多元评估型、法国中央集权型、比利时二元结构型、荷兰校外评估型为代表的不同的质量保障模式的形成。欧洲国家的经验表明 ,强化质量意识是高等教育大众化的内在要求和一般规律。我国在构建符合中国国情的高等教育质量保障体系时 ,应积极借鉴欧洲发达国家的经验 ,处理好规模、质量和结构三者之间的关系。     

南非私立高等教育质量保障机制探析

1994年新南非政府消除种族隔离制度之后,其高等教育发展迅速,其中私立高等院校的数量也有了大幅提高,与此同时,私立高等教育质量问题也受到了人们的关注。为此,南非政府出台了一系列政策和策略,进一步完善私立高等教育质量保障机制,以促进和提高私立高等教育质量。     

高等教育问责与质量保障

从商业领域到公共领域,再到教育领域,＂问责＂具有非常广泛的含义,高等教育问责可以分为内部问责和外部问责、社会问责与行政问责两大类。我国高等教育虽然已经比较注重问责主体的多元化,逐步由单一问责向多元问责转变,但仍然以政府的行政问责和高等学校的内部问责为主。通过加强高等教育问责,能够提高高校的办学质量,使得教师的教学和科研以及人才培养质量得到保障,重建社会对高校的信任。     

趋同抑或求异:英国高等教育质量保障的过去与未来

博洛尼亚进程有力推动了欧洲高等教育一体化,英国积极参与欧洲高等教育区建设,在质量保障方面与其保持高度一致,促进了欧洲高等教育的趋同发展。本文通过历史分析发现,英国高等教育质量保障系统包含科研评估、教学评估和机构审核,兼具质量改进与问责的双重功能,且表现出竞争导向、风险为本的市场问责发展趋势。在脱欧背景下,英格兰新成立的学生办公室也是高等教育国家干预与市场问责的进一步结合,并非英国的"求异"发展。英国乃至欧洲高等教育区的质量保障机制面临着机构多样性与标准相似性的张力,并将受到消费者"众口难调"质量观的挑战。     

专业认证:高等教育质量保障的重要方法

专业认证是一种在国际上行之多年、得到广泛采纳的保证和提高专业教育质量的手段,通过严格的高校专业认证可以确保各级专业人才的水准和质量.目前,我国高等教育发展面临诸多挑战:如实践应用型专业人才的培养,专业人才配置机制的市场化和国际化等.这些问题的交汇,进一步凸显出作为专业人才培养的质量保障措施的专业认证制度的必要性.本文将首先对世界范围内高等教育专业认证制度的性质与作用予以阐述,进而对该制度在我国的初步实践和未来发展进行分析.     

从市场介入的视角辨析高等教育质量保障概念

20世纪后20年,高等教育质量保障概念开始出现并被广泛接受,但人们对于何谓高等教育质量保障并不十分清楚。本文从质量保障与质量保证的区别入手,分析市场介入后高等教育质量保障与传统高等教育质量管理方式之间逐步形成的区别,并对质量保障兴起的社会背景进行了剖析。研究认为,高等教育质量保障是在借鉴工业领域质量管理思想的基础上,结合高等教育管理规律和高校自身特点而形成的高等教育质量管理的新方式,它是市场力量介入高等教育的必然要求,是对传统高等教育质量管理方式的超越;而评估是质量保障的一种重要方法,但它决不是质量保障的全部。     

论以学习为中心的成人高教质量保障

随着成人高等教育规模的日益扩大,成人高等教育的质量问题逐渐凸现,质量保障已成为成人高等教育研究的焦点问题.本文对成人高等教育质量保障研究中盛行的"管理主义"进行了反思和批判,提出成人高等教育质量保障的中心在于学习,并就如何确立以学习为中心的质量保障模式进行初步探讨.     

澳大利亚高等教育质量保证体制综述

文章首先考察了20世纪90年代澳大利亚高等教育质量保证的发展，然后总括了澳大利亚目前多层面质量保证体制，论及了两个联合政府机构：澳大利亚学历资格评定框架署和澳大利亚大学质量保证总暑，联邦、州和地区政府以及高等教育部门的各种职能。