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词汇教学是小学语文阅读教学的重要组成部分。词汇教学包括三方面的内容:一是正确地读出和写出学过的词语;二是懂得词语的意思;三是注意积累词语并能在口头和书面表达中正确运用。这三顶中,让学生懂得_词语的意思(词义)是关键。在阅读教学中。词义教学要注竟三个“出发”。一、确定教学哪些词,要从有利于学生理解课文内容出发一篇课文有许多词语,是否都要教,这要从课文实际和有利于学生理解课文内容出发,一般来说,如下这些词语需要教学:1带生字的词语。课文中由生字组成的词,一般都要教。如《董存瑞舍身炸暗堡》中,“震憾”… 相似文献
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抓住关键词句领会课文内容──第九单元教材分析与教学建议口吉林省教育学院/邓治安义务教育教材第四册第九组共进两篇课文,《葡萄沟》和《看月食》。教学这两自课文,要使学生学会14个生字,理解关键词语的意思,认识比喻句,理解课文内容,进行爱家乡、贾祖国、爱科... 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)中对语言运用提出了具体要求:“具有正确、规范运用语言文字的意识和能力,能在具体语言情境中有效交流沟通;感受语言文字的丰富内涵,对国家通用语言文字具有深厚感情。”字词是语言句式中的最基本单位,在句子中有着举足轻重的作用,准确、生动地理解每一个词语,对于理解课文主要内容,把握文章思想内涵,体会文章情感有着重要的意义。在教学时,教师要引导学生深入文本,准确把握句子中的关键词语,通过多方途径,透彻领悟词语的含义,达到帮助学生理解课文的主要内容、感悟文章的思想内涵的目的。 相似文献
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这篇关于《秋声赋》的教学设计,有两个显著的特点.其一,思路清晰,凸显重点.《秋声赋》一课的教学设计共分三个环节:一是整体把握,二是品析要点,三是概括拓展.从全课的教学设计思路看,教师首先提出两个不同层面的问题,以引导学生感知课文,对课文内容有一个大致的了解;而后侧重从指导学生对课文关键词语的品味过程中,理解课文的主要内容以及作者的思想情感;最后,从比较的角度,以《祝福》中“祝福”一词为例,强调“关键词语品读法”的价值和作用.显而易见,教学的重点落在第二个环节上,通过对关键词语的品读,理解课文内容,剖析作者复杂的情感,以及对饱含情感的“秋声”进行揣摩和品味. 相似文献
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在阅读教学中,词语教学既是相对独立的教学内容,又是阅读教学无法分割的有机组成部分.词语教学处理得好,往往能起到画龙点睛的作用.在阅读教学中,我们要根据教材内容,灵活采用不同的解词方法,让词语教学为学生深入理解课文内容做好铺垫,发挥其应有的魅力. 相似文献
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在阅读教学中培养学生的想象能力,有助于他们更好地.掌握词语,理解课文,领会作者所表达的感情,提高阅读能力。想象能力的发展, 相似文献
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林碧鹤 《中国小学语文教学论坛》2009,(1)
词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容,让学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学任务。有时候抓住课文中的一两个关键的词语,往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。然而审视当前的词语教学,我们的语文老师总是竭力回避或者“滑过”,或者教得一丝不苟,从字音到字形到字义进行科学准确地诠释, 相似文献
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戴思源 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》1988,(2)
文言文是中学语文课的难点之一。要学好文言文,提高中学生阅读浅易文言文的能力,词语是关键。搞好词语教学,对于扫除语言文字上的障碍,理解课文的思想内容,都是大有帮助的。文言词语分两类,一类是实词,一类是虚词。两类的词语中,实词数量大,大约占整个常用文言的90%,而且用法比较复杂、灵活,是中学生阅读文言文的 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(10)
<正>题目是文章的眼睛。《诗经》中以"巧笑倩兮,美目盼兮"形容眼睛之于人美的非凡意义。在教学中,我们也要善于抓住文章题目这明眸善睐第一瞥,将"文眼"转为"教眼",窥视文章的思路、中心和内容,让阅读教学更加眉目传情,顾盼生姿。一、抓重点词语,直奔文章关键,理解课文题目中的重点词语往往暗示着课文的主要内容,教师可以从课题的重点词语入手,抓住文章关键,直奔中心,以主带次,进行阅读教学。例如,讲授《可爱的草塘》一课,我先问学生:题目中哪个词语 相似文献
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学习目标:1.学会本课生字,理解生不懂的词语。2.有感情地朗读课文,背诵主要段落。3.理解课文内容,懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的,从中受到情感的熏陶。4.了解课文重点语句对表达情感的作用。 相似文献
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蒋越冬 《福建基础教育研究》2009,(9):60-61
词语教学是小学语文的重要组成部分,是阅读教学的主要内容之一。抓好词语教学,对帮助低年级学生理解课文很重要,教师应在多种情景中,让学生学会用多种方法理解词语。 相似文献
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教学要求: 1.学习本课12个生字和由这些生字组成的词语。 2.理解课文内容,使学生懂得在一个集体中,尽管每个人的作用有大有小,但是都在发挥一定的作用,不能只看到自己的作用,看不到别人的贡献。 相似文献
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马双秧 《作文成功之路(高中版)》2015,(2):22
我们要引导小学生以"词语"为抓手,准确把握课文内容,对语言文字进行"舍弃、重组并去粗取精,转化为学生对语言文字的理解和运用能力",这样小学生对语言文字的理解和运用能力才能得到提升。一、抓住关键词语,把握主要内容理解课文首先要"把握"全文,力求在心中对课文形成整体印象,能概括课文的基本大意或主要情节。在学生初读课文、初步感知的基础上,抓住文中关键的词语,引导学生运用词语,概括课文的主要内容,不仅可以加深对 相似文献
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在词语教学的读写、理解和运用三个环节中,理解是关键。怎样搞好词语教学呢? 一、讲解词语要直观形象用直观方法,包括运用图片、画册、电影、戏剧、生活场面和恰当的动作以及学生熟悉的各种自然现象解释词语,比较形象,学生易于理解。对课文中出现的古今中外的人物、历史、地理名词,可以用图片帮助学生直观理解,例如李时珍、爱迪生、泸定桥、西沙群岛等。这种方法能吸引儿童的注意力,对理解课文很有帮助。对某些词的理 相似文献
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李敏 《中国教育技术装备》2009,(7)
读好课文首先要理解课文中的词语和句子,才能更好理解课文的主要内容和课文表达的情感,并且会用这些词语说出句子。要把学和用结合起来,一些常用的词语要多练习说句子,认识这些词语和句子在具体环境中的用法和意思,引导学生VI头运用一些基本的句式。这些句式要掌握学会使用,掌握词语和句子是发展阅读和写作的最重要的基础。因此引导学生理解词语、 相似文献