化学教学中激疑、设疑与释疑浅谈

开发学生智能的核心是培养学生的思维能力。“思维是从疑问惊奇开始的。”笔者认为,教学中教师主导作用的精华在于激疑。能否做到以趣激疑,以问设疑,以疑导思,以思养能,是教学能否取得积极效果的关键之一。对于激疑、设疑与释疑,笔者提出了“激疑应有方,设疑要科学,释疑要有度”的观点。     

中学生物学教学中野外研究性学习的设计

中学生物学教学应紧密联系自然界 ,联系丰富多彩的动植物 ,研究性学习的过程尤其要注重这一点。我校根据学生特长和宁波特有的地理位置在野外开设了研究性学习的课程 ,研究蝴蝶和蜜源植物的关系。蝴蝶是花粉传播者 ,而花为蝴蝶的生存提供了丰富的蜜源 ,两者互惠互利。宁波地处华东的中部 ,蜜源植物在华东地区具有一定的代表性。近年来 ,各地相继开辟了蝴蝶园 ,在蝴蝶园中宜栽种哪些蜜源植物 ?作为中学生 ,如何以此为研究性学习的课题 ?经检索 ,这两个问题至今未见任何报道。本文就课题的实施过程探索一种新的教学模式 ,确立“主人、主体、主…     

生物学教学中研究性学习

知识经济时代的到来 ,已对人的科学素养要求与日俱增。与此同时 ,中学教育技术的现代化使教学模式和学习方式都有了创新发展。传统教学的束缚被打破 ,创新精神和实践能力的培养正在不断地加强。为此 ,许多教学方法相继推出 ,如启发式教学、发现法教学、探索法教学、边讲边实验教学等。在这众多的教学方法中 ,研究性学习正被人们愈加重视。研究性学习是一种能适应新形势的需要 ,能让学生在科学研究的活动中 ,培养创新意识和激发创造动机的新兴的教学理念。1　“研究性学习”教学的积极作用1.1　研究性学习有助于课堂上师生角色的转换　随着科…     

"设疑、激疑"在地理教学中的作用

本文主要通过老师创设情境设置问题：为激发学生的学习、活跃学生思维、激发学习兴趣，调动学生的积极性两个问题的探讨，揭示设疑和激疑在地理教学中的作用。     

在课堂教学中实施研究性学习的教学策略

本文试从教师的角度谈谈随着研究性学习的提出和实施 ,如何采取有效教学策略 ,在生物学课堂教学中更好地实施研究性学习 ,培养学生的创新精神和实践能力。1　生物学课堂教学中开展研究性学习的必要性研究性学习的本质是探究 ,所以 ,在生物学教学中开展研究性学习的目的就在于诱导学生透过生命现象探究生命活动规律 ,以及学习运用科学研究的思维方式和研究方法。作为基础教育 ,课堂仍然是教学的主阵地 ,在课堂教学中同样也可以开展研究性学习 ,并且能取得好的教学效果。首先 ,中学生的生物学基础知识体系还不健全 ,在课堂教学中开展研究性学…     

生物学教学中实施研究性学习的思考

国家教育部新世纪课程改革计划启动后 ,将在中学开设“研究性学习”必修课 ,这是实施素质教育的具体实践。研究性学习就是要求教师转变角色 ,形成新的师生关系 ,即改变过去“传道”为“导航” ,“灌输知识”为“问题研究” ,在研究中完成学生知识的获得。要研究性学习在生物学教学活动中能够顺利推进和具体实施 ,我们需要从以下几个方面因素加以思考。1　思想上要转变观念 ,教师、学生、家长、社会首先应该消除几个不必要的担心1.1　过分担心考试分数上不去 ,不能升学　高考在目前甚至今后相当长的一段时间内 ,很大程度影响学校教育和教学活…     

激疑思问教学策略初探

<正> 古人云:“疑者,觉悟之机也,大疑则大悟,小疑则小悟。”学贵有疑,但长期以来形成的以考试为目的,以灌输为手段,以教师为中心的教育模式,实际上形成了一个压制学生自由地探索、发现或提出问题的教育。在一次教育创新研讨会上,一位大学教授不无忧虑地说:“现在,最使我感     

语文教学中的激疑引趣

语文课应是开启学生智慧之门的课,可是开启这一智慧之门的钥匙又在哪里呢?亚里士多德曾说:思维自惊奇和疑问开始.朱熹也早已指出"读书无疑者,须教有疑,小疑则小进,大疑则大进.疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进."古今中外,此类论述很多,他们无不在暗示给我们,疑问是开启智慧之门的种子,兴趣是学生最好的老师,语文课的学习便应从"疑"字开始,也就是激发学生学习的潜力,引起学习的兴趣,让他们在生疑--置疑--释疑的循环往复中探求新知,发展智能.     

研究性学习教学策略

研究性学习呼唤研究性教学。研究性教学需要依托于开放性的条件，采用新的教学策略。根据学术界对研究性学习三个阶段的划分：进入问题情境阶段，实践体验阶段和表达交流阶段，教师可以采用新的教学策略进行研究性教学。     

几种中学生物学教学策略的运用

教学策略是实现教学目标的关键环节。在中学生物学教学中采用主动学习、构建学 生自我知识体系、多种技能培养和小组活动的教学策略，可以培养学生的创新精神和实践能 力。     

中学生物学趣味教学浅谈

生物学是整个自然科学的基础学科,因此,中学生物学这门课学的好坏将直接影响学生以后更深层次的学习。有趣味才能使学生乐学,教师尽力地找出隐含在平淡枯燥知识中的“兴趣点”,才能激发学生学习的内在动机,从而使学生呈现积极活跃的状态。     

初中生物探究法教学探索

生物教学中探究法或探究式出现在课堂内外，新课程中的探究学说推动了生物以及理科课程、教材、教法改变，探究学习的课程教材尽量采用探究法的叙述，代替结论性的解释。根据平时的探究法学习教学运用，本文写出初浅的总结与探索。     

探究教学及其在中学生物教学中的应用

通过对探究教学的意义、概念、步骤的介绍，及其评价方式的简要分析，明确了探究教学强调掌握知识获得的过程，其核心是让学生经历科学活动，以培养学生的能力为重点。在对应用案例的分析时，阐述了如何在探究教学过程中实现师生活动的立体构建及对学生能力的培养。总结了探究教学对教师的要求，提出了探究教学在应用中面临的问题及解决的建议。     

谈中学生物学教学的个性化

近年来，在中学生物学课教学中，广大教师构建和运用多种教学模式，如“以实验为中心组织教学”的模式、“二级自学辅导”教学模式、“三环四步”教学模式、“表象学习”教学模式、“说-学活动”教学模式等，这对改进生物学教学，提高教学质量，无疑具有积极意义。但同时我们也看到，由此带来的教学过程过于程式化和     

高中生物学课的阅读教学

本文从如何指导学生做好“标、增、注”;揭示隐含未显内容,引导阅读;把握教材主线,思考阅读;混淆内容,对比阅读;设计专题,点面阅读等方面论述了在高中生物课中的阅读技巧。     

探究性学习与中学生物教学

探究学习是一种参与性和体验性的、并在教师指导下开展的创造性活动。学生通过自主地参与获得知识的过程,培养学习知识所必需的探究能力,形成科学概念,养成探索未知世界的积极态度。在生物教学中,教师运用探究学习过程,能让学     

中学生物学审美化教学的课堂教学设计

生物学课堂教学审美化是以教学美育心理规律为指导，将所有的教育因素转化为审美对象，将整个教学过程转化为美的欣赏、美的表现、美的创造的活动。这就要求在教学过程中教师审美发现和审美创造，以美的法则来优化教学目标、教学内容、教学方法、教学结构、教学手段。使学生在学习中培养审美感受力、审美鉴赏力，激发审美创造力，身心愉悦地掌握知识、发展情感、锻炼意志、训练技能，获得素质的全面提高。     

初中物理教学策略初探

新课程改革下的初中物理教学以提高学生综合素质为宗旨,注重学生创新能力和实践能力的培养,而物理教学质量的好坏和物理课堂教学策略有很大的关系,文章将对物理教学策略进行探讨。     

高中生物学综合复习的基本任务与教学策略

综合复习是继单元复习之后的第二个复习阶段。为切实提高综合复习的效益，必须明确综合复习的任务和目标，并采取一定的教学策略。本文结合复习备考的教学经验，对综合复习的基本任务进行定位和分析，并提出相关教学策略。     

初中语文教学提问有效性的改进思考

初中语文教学是我国的教育教学体系中重要的一环,近年来,随着新课改的不断推进,问题式教学法逐步应用到了语文教学当中,老师在课堂上设置一些问题,引导学生更好的进行课文的学习,本文对如何提升教学提问的有效性进行了阐述。