评优评先当有科学标准

每年评优评先的时候．让大多数教师最烦恼的莫过于评选标准的变幻莫测、琢磨不透。几年前．也许领导会大力表扬某同志的教学成绩，列举他工作是多么认真．多么吃苦耐劳．最终将一个成绩比较差的班带成了比较优秀的班级。于是．教学业绩的提升成为最重要的评选标准．某同志也顺风顺水地成了“优秀教师”。     

“评优评先”为了谁——荣誉称号不是赠品

评优评先是学校一年一度的常规工作。在绩效工资开始实施的今天。面对评优评先。教师的心理压力可想而知,因为关平对工作的评价,并影响绩效工资的发放乃至职称的评定;领导同样有压力,评得好,教师心平气和,评出众人干劲;评得不好,教师怨声载道,评出是是非非。评优评先对教师的发展具有什么样的意义,怎样的评选方法合理、科学,这些问题值得关注。这里我们选刊几位教师的文章。希望这些能为更多的评优实践带来启发。     

评优评先,彰显的应是职业尊严

据媒体报道,教育部评出的第五届国家高等学校教学名师100位获奖者中,担任党委书记、校长、院长等行政职务的,占到九成,一线教师仅有10人左右。事实上,何止此例呢,近年来在一些重大的评优、评模等活动中,上榜者尽管有来自一线的平凡教师,但带有某某领导头衔的却不在少数,尤其是一些有分量的高级别的荣誉     

莫让“评优”寒了教师的心

今年9月10日,是我国第30个教师节．为营造全社会尊师重教的良好氛围,各级党委、政府都将表彰一批“优秀教师”“优秀教育工作者”“最荧乡村教师”等各类先进代表。应该说,自1985年国家设立教师节以来,教师职业越采越受到人们的尊重,多年来坚持每年教师节表彰优秀教师的做法,也为激励教师的工作热情发挥了重要的作用。     

莫让“评优”成“凭you”

又是一年评优时……每年学校或教育主管部门都会评选出各种荣誉称号的优秀教师,其初衷在于发挥优秀教师的榜样毋范作用,以点带面,促进教师队伍素质的提高,然而在具体的评选过程中。却让一些“评优”险些成了“you”。     

师德将成高校教师评优首要标准

高校教师要尊重学生个性,“不得从事影响教育教学的兼职工作,并坚决抵制学术不端和学术失范行为。1月9日上午,一教育部在：1012年首场新闻通气会上,     

美国实施“优秀科学教师专业标准”经验述评

美国一向把科学教育看做提高国家竞争力的重要基础,高度关注科学教师的质量。建立专业标准是提高教师质量的基础和前提。联邦政府在长期支持"国家教学专业标准委员会"建立优秀科学教学专业标准并认证优秀科学教师的基础上,近年又在教育发展战略上强调"只有优秀的教师才能培养优秀的学生,高素质的教师队伍是保证教育质量的关键",并从政策上和经费投入上提出"投资卓越教学",推广优秀科学教师实践,借以加强科学教师队伍建设,进而促进整个教育质量提高。本文旨在解读分析美国"国家教学专业标准委员会"开发的优秀科学教师专业标准的准则、内容、特点,从而为我国试行教师专业标准提供可资借鉴的经验。     

从国外"评优"中借鉴经验

教师工作的复杂性使教师评优这项非常重要的活动复杂化,始终存在着领导意愿与教师民意之间的矛盾、教学成绩与素质发展之间的矛盾、"老黄牛"与青年骨干之间的矛盾等等,因而经常导致标准不完善,结果有争议等问题.那么如何更妥善、更合理地评选优秀教师?笔者查阅了许多资料,虽然当前各国教育界都没有形成系统的权威文件,但国外的许多成熟经验应值得我们思考和借鉴.     

美国科学课程教学标准述评

美国科学课程教学标准是美国科学课程教学的重要依据,对科学课程的教学范式、教学理念、培养目标、性质,以及教学知识范围、技能、评价、管理指导模式、教学方法等作了详细的规定,为提升科学课程教师的教学素养提供了培养思路与方向,为美国培养科学课程教师的各高校、学院以及培训机构提供了具体、详细、可操作性强的质量标准。     

学校评优标准的历史变迁——以福州启知学校为个案的社会学研究

从教育社会学角度看,学校评优标准是评价规范学生的一种规则.本论文以福州某中学为个案,对该中学百年来学校评优标准的发展变迁进行了描述,认为学校评优标准的发展变迁经历了五个时期,并进一步指出,学校评优标准的变迁具有两个特征--是连续的不是断裂的;是渐进性的"变革"不是突发性的"革命";三个发展趋向--从重视先赋性因素的评价向重视后致性因素的评价转变,评价对象越来越个人化;从显性的评价转变到隐性的评价,评价形式越来越隐蔽;从抽象的概括性评价转变到具体的技术性评价,评价技术越来越精细.     

科学的划界标准与划界标准下的科学

什么是科学或曰怎样给科学划界,这是科学哲学的基本问题。按照发展顺序,给科学划界的标准有三类,即描述性标准、过渡性标准和判定性标准。在不同的标准下,科学呈现出不同的特征。在科学的判定标准问题上,科学哲学的发展经历了理性主义、历史主义和科学实在论三个阶段。由于科学发展的无限性,对科学的判定标准问题只能有历史性的答案,不可能有最后的答案。     

《领导科学》课程教学改革的探索

领导科学是一门基础理论丰富,实践性很强的课程,提高学生学习的主动性,培养和训练学生解决实际问题的能力非常重要。文章首先提出了在目前的教学实践中存在的现实问题,然后根据近三年教学实践中取得的经验,从教学内容和逻辑框架的设计以及实践教学方法两个方面阐述了教学改革的主要思路和成果,为进一步提高课程的教学效果提供参考。     

让评优课走出“怪圈”

2004年江苏省小学体育教学能手比赛中，我作为一名骨干教师，参与了我校参赛选手的评选工作，并有幸观摩了小学阶段20多位教师的比赛过程，学到了许多新鲜的知识，同时在交流过程中也感觉到一些困惑。     

新课程标准下如何科学组织初中数学教学

新课程标准颁布后,广大数学教师必须转变传统的教学观念,在教学中注意调动学生的学习兴趣,唤起他们的求知欲,加强对学生创新思维和探究能力的培养,重点培养学生的数学思维方法,引导其掌握正确的学习方法。广大教师在教学中就必须贯彻新课程标准中以学生为主体的思想,科学的组合课堂教学,提高学生对数学知识的学习能力,从而提高数学成绩。     

美国三项中小学科学教师专业标准的比较及其启示

由美国三大著名教师教育质量认证机构分别针对科学教师的职前、入职和职后三个阶段制定的《科学教师教育标准》《初任科学教师认证与发展标准》《优秀科学教师专业标准》构成了三位一体的美国中小学科学教师专业标准体系。通过对这三项标准的产生背景、制定机构、功能及其关系、框架指标和内容特点等的分析比较,提出了我国中小学科学教师专业发展的几点启示。     

谈科学美在数理教学中的应用

在数理教学中加强科学美教育是我国职教中迫切需要提倡的课题。数理老师应不断改革教学手段,接受新的教学理念,大力探索科学美在教学中的应用,有计划地向学生灌输科学美,激发学生的科学美感,用审美眼光去开拓数理科学的宝藏,为实施素质教育打下良好的基础。一、科学美的内涵科学美是建立在自然美基础上,是美的高级形式。自然美表现的是自然界的现象美,科学美体现自然界的内在美。自然美可以被人们的感官直接感知,如翠竹之美,秀雅、清白;青松之美,挺拔、坚强。科学美认识不那么容易,只有那些能够掌握一定的科学知识,具有较丰富的实践经验的人…     

问渠那得清如许,为有源头活水来——评优课教学思路纪实

优质课的评比不仅具有学科教学的导向作用,还是一种良好的学术交流方式,展现了教学工作者乃至教学集体在教学改革方面的最新成果。作者回顾了曾参加的一次优质课评选活动,重温了教学思路和教学设计,希望对今后的实践教学有所帮助。     

中美科学教育标准比较研究

为了阐述我国和美国科学课程标准的异同,将主要从中美科学课程标准的整体框架、课程理念、内容标准、教学标准和评价标准五个方面进行比较和分析,从而得出有利于我国科学课程改革及科学教学的启示。     

一节没有上完的评优课

在一次市科学公开教学评比中,我执教的是苏教版《科学》四年级下册第四单元第五课时《降落伞》。课堂教学进行很顺利,学生在老师的指导下成功完成了"伞面大小对降落伞下降快慢影响"的实验,下一个环