职高生学习自我效能感的调查研究

本文通过对某职业中学学生的抽样调查．对数据进行统计分析．在了解职高生的学习自我效能感现状的基础上．进一步分析职高生学习自我效能感低下的原因。并提出相应策略,以供职业高中教师们借鉴。     

大学生英语学习自我效能感的培养

作为任务前对自身任务过程和结果进行判断的能力,自我效能感可以激发大学生的英语学习热情,有效地提高大学生的英语水平。文章以班杜拉提出的自我效能感理论为基础,阐述了英语学习中自我效能感的含义,并通过对自我效能感的影响因素进行分析,提出了培养大学生英语学习自我效能感的具体方法。     

谈激发职高生语文学习的自我效能感

<正>作为职高语文教师,从教数十年,发现职高生中厌学的学生数量与日俱增。职高生学习专业课时或多或少还会表现出一定的学习兴趣,但是语文课上学生基本上处于"身在曹营心在汉"的状态,有些学生甚至昏昏欲睡。面对这样的学生,站在讲台上的教师无比痛苦。究其原因,我们不难发现:职高语文教学如果只是一味地只注重知识、技能的传授,只会导致越来越多学生厌学。如何才能控制并尽量避免学生语文学习厌学情形泛滥的局面呢?我认为,激发职高生语文学习的自     

高一新生英语学习自我效能感的培养

自我效能感的高低与学生的学习效果密切相关。高一新生自身具有一定的特殊性,在高中英语学习方面会遇到一些问题和困难。因此教师要注意高一新生的自我效能感的培养,采取措施提高学生的自我效能感。     

浅谈中学生英语学习自我效能感的培养

本文就中学生英语学习自我效能感的培养做阐述,旨在尝试通过运用多种教学思维模式来激发学生英语学习的主观能动性,以提高学生的英语学习内驱动力。学生自我效能感的培养能够有效帮助学生增强学习自信心。激活他们多种语言学习感官思维,增强他们语言学习的强烈心理需求欲望。这种学习思维培养,能够在体现学生主体学习地位和作用的基础上,进一步提高学生的主观能动性。     

中职生英语学习自我效能感的培养研究

本研究系以中职生为研究对象进行英语学习自我效能感的培养研究。研究表明：（1）中职生英语学习自我效能感与英语成绩高相关且呈正相关。（2）对中职生英语学习自我效能感进行培养干预是有成效的,实验班英语学习自我效能感高于对照班。（3）初步总结了培养中职生英语学习自我效能感的措施和方法。     

小学生英语学习自我效能感培养之探

学生的学习主体地位和作用是优化课堂教学的重要物质基础,创设多样化的教学思维模式来优化课程教学,激发学生语言学习主观能动性是教学的目标。本文就从培养学生的英语学习自我效能感方法运用,来阐述激活学生语言学习动力对提高课程教学有效性所起到的促进作用。学生英语学习自我效能感培养是为了更好凸显学生学习主体地位,体现了生本主义教学理念。     

浅析高职生英语学习自我效能感的培养

自我效能感是人类行为的重要控制因素。学生英语学习的自我效能感体现了学生对自己英语学习的自信和期望,是影响学生学习效果的一个重要非智力因素。高职英语教学的目的是培养学生的英语综合应用能力,在教学中教师要培养学生的英语学习自我效能感,激发学生的学习动力,提高英语水平。     

浅谈大学生英语学习中自我效能感的培养

本文通过分析美国心理学家班杜拉提出的自我效能理论,结合当前大学生英语学习现状,对如何培养大学生英语学习中的自我效能感提出了一些建议。     

英语学习自我效能感的影响因素及培养

随着英语新课程标准的贯彻执行,英语学习中的自我效能感是值得关注的要素,很多时候我们忽略了其对英语学习的影响。实践证明,培养自我效能感对英语学习有着非常重要的作用。     

英语学习自我效能感的影响因素及培养

随着英语新课程标准的贯彻执行,英语学习中的自我效能感是值得关注的要素,很多时候我们忽略了其对英语学习的影响.实践证明,培养自我效能感对英语学习有着非常重要的作用.     

浅论中职学生英语学习自我效能感的培养

对于英语教学,中职学生厌学,中职教师厌教,学生学习自我效能感的培养非常重要。本文通过阐述学习自我效能感的内涵和意义,提出培养学生学习自我效能感的四种途径。     

论高职学生英语学习自我效能感的培养

由于高职学生英语基础相对薄弱,使得英语教学面临困境。学习者学习动机低下,对于英语学习有畏难情绪,基于这种现状,作为一名高职英语教师,我认为培养学生英语学习的自我效能感是很有必要的。本文就自我效能理论进行了阐述,并提出如何培养学生英语学习自我效能感的具体方法,最终提高英语成绩达到职业教育技能培养目的。     

浅谈高职学生英语学习自我效能感的培养

近年来,随着高职院校生源的扩大,学生的学习基础良莠不齐,加之面临A、B级的压力,使得学习者个体的学习动机低下,对于学习英语有畏难情绪.基于这种现状,高职英语教师应采取积极的措施,培养学生学习英语的自我效能感,最终提高英语成绩,达到职业教育技能培养的目的.     

论大一学生英语学习自我效能感的培养

班杜拉认为,自我效能感影响或决定着人们对行为的选择,通过思维模式、情感反应影响人们新的形为的习得。刚入高校的学生,听说能力匮乏,学习目标模糊,个体之间差异明显,培养自我效能感,有助于大一学生渡过心理适应期,为完成今后的学习任务打下良好基础。教师的自我效能感、恰当的目标任务、鼓励互助、和谐的师生关系、评价机制是培养学生自我效能感的有效策略。     

论英语自我效能感的培养

自我效能理论是班杜拉社会学习理论体系的有机组成部分之一,也是学术界研究的一个热点问题.本文介绍了自我效能感的定义和形成因素,分析了自我效能感对学习成绩的影响,提出了在外语教学中培养学生自我效能感的几点方法.     

Multiple intelligence与英语学习自我效能感的培养

Multiple intelligence(多元智能)理论为英语教学多元化评价及个性化教学提供了理论基础.它要求教学评价应以促进学生的智能发展为目标,采取多元的评价标准及方式,帮助学生正确地认识自己的智力特点,悦纳自己,拥有自信,促进其自我效能感的形成.     

初中生英语自我效能感的培养

自我效能感实质是个体在特定情境中对自己的某种行为能力的自信程度,初中生的自我效能感对英语学习活动具有重要的作用。培养学生英语自我效能感应该遵循五个策略原则:言语劝说,以学会正确归因;创设体验英语学习成功的机会;榜样示范;增强教师提高学生英语水平的自我效能感;建立宽松和谐的师生关系。     

初中生英语自我效能感的培养

自我效能感实质是个体在特定情境中对自己的某种行为能力的自信程度,初中生的自我效能感对英语学习活动具有重要的作用.培养学生英语自我效能感应该遵循五个策略原则:言语劝说,以学会正确归因;创设体验英语学习成功的机会;榜样示范;增强教师提高学生英语水平的自我效能感;建立宽松和谐的师生关系.