“君子动口不动手”

今天英语课上,我拿文具袋的时候,书包里的乒乓球一不小心溜了出来,滚到齐鹏林的脚下,被他捡到了。我悄悄地叫他把球还给我,他不但不还,反而交给了老师。结果老师说:"到了我这里     

动手★动口★动笔——一次中年级作文指导

《大纲》指出:“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的,想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。”围绕大纲精神,我在指导中年级学生一次习作时,注意从以下三方面入手。     

“君子”动口又动手

我班幼儿值日生工作做得不错,他们不仅能自己打扫卫生,而且饭后端菜盘、碗筷,扫地,擦桌子,连玩具橱也整理得干干净净,我呢,往往在一边“指手划脚”地指挥,先干这个,再干那个,干完了,就来一通表扬:×××小朋友真勤劳,真爱劳动,真像值日生。今天和平时一样,我坐在椅子上指点幼儿劳动,突然周敏捷小朋友冒出这么一句话:“老师,你不是说劳动最光荣吗?那你为什么不来劳动呢?”我一时无言以对,只好说,“对对,现在就和你们一起干。”今天的值日工作做得更欢了。     

动口 动手 还原──说明文教学的一次尝试

动口动手还原──说明文教学的一次尝试安徽合肥第十一中学吴健在说明文教学中，我曾一度陷入困境：每次的作文课上，虽然我想尽办法，或从文体知识上进行讲解，或从具体写法上进行指导，甚至从报刊杂志上找来范文进行分析，可总觉得收效甚微。让这些刚进高中的学生们座谈...     

“君子”动口也动手——教师“下水”作文之管见

作文是衡量学生语文水平的重要尺度,也是评议教学的重要内容,因而评议老师无不对之孜孜以求,力图找到提高作文教学质量的捷径。经过近年的摸索,我认为教师坚持写＂下水＂作文是提高学生作文水平的一条便捷之路,是作文教学的一个突破口。     

君子“动手”也“动口”

我们正在进入信息时代。在人际关系、公共关系、现代传播技术日益为人们所重视的今天,口语表达能力的高低已成为能否被社会承认和容纳的重要标志。对职高生不能只强调动手能力的训练,而忽视“动口”能力的培养,笔者认为在职业学校中应倡导:     

君子“动口”又“动手”

俗语云：“君子动口不动手。”说的是以理服人方为“君子”。而笔日“君子动口又动手”，指的是老年人健身，既要“动口”又要“动手”，方可谓“健康老人”。[第一段]     

动眼 动口 动手——我的作文教学三部曲

十多年的语文教学生涯,自己在作文实践方面逐渐摸索出了一套三步作文教学法（师生同步）,具体操作如下。     

再议“先动脑、再动手”

本文作者通过对《空气在哪里》和《溶解》两课教学的分析,发现在有的课堂中放手让孩子们自己动手去做,孩子们往往关注自己的玩,却没有目的和方向,等玩够了还不知道自己干了什么,汇报时也只是一些简单的方法,"不用说培养学生的创新能力了,连最起码的探究方法都没有学会。"(见本刊2006年第11期)陈老师认为,在教学中必须强调"先动脑、再动手"。要有效地解决这一问题,对于三年级接触科学课不久的学生来说,就特别需要教师的扶,然后再逐渐放开。比如先在小组内设计实验方案,在不断质疑过程中完善实验过程,为学生顺利实验奠定基础,真正实现让学生先动脑、再动手。在一次借班上课的经历中,作者发现落实这一想法并不很容易,在经过深入思考后,作者提出:可以尝试把这个目标在不同年级加以分解,进行有所侧重的练习。这一想法是否合理、可行,还需要实践的检验。我们欢迎老师们对本刊文章进行类似的深入讨论与思考,真正解决教学中遇到的问题。     

再议“先动脑、再动手”

本文作者通过对《空气在哪里》和《溶解》两课教学的分析,发现在有的课堂中放手让孩子们自己动手去做,孩子们往往关注自己的玩,却没有目的和方向,等玩够了还不知道自己干了什么,汇报时也只是一些简单的方法,“不用说培养学生的创新能力了,连最起码的探究方法都没有学会。”（见本刊2006年第11期） 陈老师认为,在教学中必须强调“先动脑、再动手”。要有效地解决这一问题,对于三年级接触科学课不久的学生来说,就特别需要教师的扶,然后再逐渐放开。比如先在小组内设计实验方案,在不断质疑过程中完善实验过程,为学生顺利实验奠定基础,真正实现让学生先动脑、再动手。 在一次借班上课的经历中,作者发现落实这一想法并不很容易,在经过深入思考后,作者提出：可以尝试把这个目标在不同年级加以分解,进行有所侧重的练习。这一想法是否合理、可行,还需要实践的检验。我们欢迎老师们对本刊文章进行类似的深入讨论与思考,真正解决教学中遇到的问题。[编者按]     

教师动口也要动手——语文教师“下水”作文示范谈

谈起作文教学,许多语文教师都感到头疼。作文指导课上,老师讲的是唾沫纷飞、口干舌燥;写作时学生却是唉声叹气、抓耳挠腮。学生绞尽脑汁写出的作文更是内容空泛,语句不通。那么,到底有没有一种化难为易、收效明显的作文指导之路呢？答案是肯定的。如果教师在作文教学时既动口又动手,经常向学生展示自己的“下水文”,一定会大大调动学生写作的积极性,激发学生的写作兴趣,进而达到事半功倍的效果。     

阅读教学：“君子动口也动手”

随着新课程改革的推进,“以读为本,读中感悟”已成为广大语文教师的共识。然而,由于理解与运用的偏差,当前的部分阅读课堂上却出现了动口有余、动手不足的现象。其主要表现为：部分教师把阅读课上成了内容理解课,琐碎的问题分析、浅层次的读书、单一的教学方法、浅尝辄止的理解感悟,导致阅读教学高耗低效。如何才能提高阅读课的教学实效性呢？     

动脑 动口 动手 动情——谈“科学”总复习

复习是对已学内容的总结、巩固与提升,在教学中起着重要作用。教师如果只采用对旧知识简单重复的“炒冷饭”或反复地“做试卷一讲试卷”的复习模式,几节课下来,师生都会感到索然寡味,造成复习效率低、教学效果差的后果。如何在复习课教学中体现“以学生发展为本”的新理念,用新课程改革的精神重新思考和定位复习课的教学功能、探索复习课教学的基本策略,     

一题多作——中学生作文指导尝试

当前在作文教学中,依然存在着忽视作前指导的倾向。根据近年来作文教学正反两方面的经验,我们深感作前指导这一环节较之批改、评讲更为重要。这里仅对“一题多作”的问题淡些粗浅的看法。 “一题多作”指的是就同一命题要学生写两篇以上不同主题或不同文体的文章。这样做的目的,在于开阔学生的思路,训练他们立意构思的技能技巧。现将一题多作的几种形式分述如下: 同一题目,主题各异。学生作文要力求做到立意新,构思巧。这就要培养学生善于观察、善于思考的能力。我们曾以《春蚕》为题,要求学生写几篇主题不同的文章。写前,以牡丹,柳树为例。有人称牡丹为“花之富贵者”;有人则为她打抱不平,说她“曾历尽贫寒。”说到柳树,有人讽刺她到了冬天就“老了芳颜,枯了青丝,独自在风雪中哭泣,”有人则歌颂她“面对寒风,是一条条呼呼有声的鞭子,     

先“下海”再作文收效大

为改变以往学生作文时主观臆断、闭门造车的现象,我采取让学生在作文前亲自到生活中观察体验(即下海)的方法,来指导作文教学,收到了较好的成效,具体措施是: 一、下海前,教师提前进行作文指导,提出作文的范围、中心和要求等,然后让学生个人或小组,制定活动方案,成为课外作业。     

“动口”“动手”并举 加强“双师型”师资队伍建设

随着经济全球化进程的不断加快和海西经济区建设的飞速发展,福建省对各级各类职业技能人才的需求越来越迫切。经济的发展需要一流的企业、一流的技术工人、一流的职业教育,而缺乏“双师型”教师的职校谈职业教育无异于纸上谈兵。如何培养一流的“双师型”教师队伍,对职业教育而言已是迫在眉睫而至关重要的问题。     

让高中美术鉴赏课“动口又动手”

在高中美术鉴赏教学中,将鉴赏体验和动手实践结合起来,能够激发学生的学习探究兴趣,更加有效提高学生的鉴赏能力和创作能力,教师要以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段,满足学生对美术的更多渴求。     

“动脑、动口、动手”提高语言能力

语文学科最基本的能力素质包括:听、说、读、写.然而,通过笔者近几年的教学反思和对课堂教学现状的调查,发现思维训练、听说训练和写作训练三个方面尤为薄弱,即学生的脑、口、手在课堂上没有得到充分的训练.     

强化“动口”和“动手”以优化教学过程

当前,如何把语文课上成语言文字训练课,成为语文教学研究的热点问题,语文课应该上成训练课,因为学生语文能力的形成和语文水平的提高,都得靠“训练”来完成。所谓“动口”和“动手”,实际上就是强化学生语言行为的实践活动,努力使学生成为阅读过程的主人,尽量多留...