为了什么——献给助残日

披星戴月为了什么?舍辛茹苦为了什么?默默奉献又为了什么?一句话，“一切为了弱智儿童。”也许是天意，也许是缘份，命运让我不顾一切地为特教作出奉献。     

我们怎样实现专业发展？

最近，我参加了首届全国培智学校青年教师基本功大赛，感触颇深。我深深地体会到：特殊教育改革及新课程方案的实施对特教教师提出了严峻挑战．也同时给我们带来了新的发展机遇。我们要把握机遇，实现专业发展。那么．特教教师应如何实现专业发展？我的体会是。[第一段]     

让新教师尽快胜任工作

近几年，不少特教学校到师范院校引进应届优秀大学毕业生，但使用不久便发现，相当一部分新教师的教学水平发挥得并不理想，他们自己也明显有不适应的感觉，这种适应期的长短少则半年，多则两三年。那么学校应当如何帮助完成师范教育阶段的新教师尽快胜任工作呢？     

走近新课程——谈康复教师的角色转变

陈鹤琴先生关于“幼稚园的课程理论”提出了“五指活动”课程观，他指出：“五指活动的五指。是生长在儿童的手掌上的，是活的，可以伸缩。互相联系……课程是整个的、连贯的，依据儿童心身的发展。五指运动在儿童生活中结成一个教育的网．有组织有系统。合理地编织在儿童的生活上。”从陈鹤琴先生的论述可以清晰地看到他对幼儿教育课程的理解是非常科学合理的。     

弱智儿童唱歌教学的实践与探索

弱智儿童由于智商低并伴有持续性行为障碍,故感知迟钝、分辨力差、注意力不集中、口齿不清、识记缓慢等,思维长期停留在直观形象阶段,所学的概念或技能很容易忘掉.正确和适当的唱歌教学可以很好地补偿弱智儿童的智力和行为缺陷,培养和开发他们的情感世界,提高和改善他们理解和表达能力,建立健康的人格.     

为弱智儿童播种希望的人——记山东省沂水县培智学校校长王琦

作为一名特殊教育教师，山东省沂水县培智学校的王琦没有桃李满天下的奢望，也没有扬名立传的企求，他只希望人们认识到，他的弱智学生是“人类社会中不可或缺的一部分”。     

浅谈中、重度弱智儿童的综合课教学

目前培智学校的课程设置、教材内容基本上是参照普小的课程设置和教材而编写的,与中、重度弱智学生的特点和需要相距较远.     

用爱创造“美丽的神话”——记安徽省阜阳市特教学校校长刘士俊

有一群特殊的孩子,他们存在着不同程度的听力损失,他们处于社会群体中的底层;有一批特殊的园丁,用博大的胸怀接纳着这些含苞的花朵,播撒着爱的阳光和雨露:有一位特殊的校长,用双肩挑起特教这副重担,用爱心开启特殊孩子的心智,创造出一个个"美丽的神话".他,就是安徽省阜阳市特殊教育学校校长刘士俊.     

谈特教学校教师继续教育机制的构建

近年来,在终身教育思想的影响下强化职后教育越来越受到教育部门的重视.如何构建起特教学校教师继续教育的机制,大面积提高教师素质成为特教学校的一项重要任务.本文就我校教师继续教育机制问题与大家共同探讨.     

特教学校推行脑瘫儿童教育康复的可行之路

2002年国务院办公厅转发的《关于进一步加强残疾人康复工作的意见》明确提出，到2015年实现残疾人“人人享有康复服务”的目标。但作为实施教育康复的特殊教育学校，目前依然以盲童、聋童、弱智儿童为主要服务对象。笔认为在特殊教育学校推行脑瘫儿童教育康复，提高脑瘫儿童的入学率，使其在特殊教育学校占有一席之地，这是实施全纳式教育，实现“人人享有康复服务”的重要举措。这样做是符合我国的国情的，是必要的，也是可行的。     

如何提高生活适应课的教学效率

由于培智学校招生对象的变化,各地纷纷编写生活适应课校本教材,如何提高生活适应课的教学效果,成了摆在教师面前的新问题.我们经过多年的摸索和实践,认为运用以下方法,可以明显地提高中度智障学生生活适应课的教学效果.     

遵循课程设置原则 抓住生活适应主线

随着特殊教育学校课程改革的不断深入,“智障孩子应该学习什么知识,具备怎样的能力,如何适应社会生活”,成为培智学校课程设置需要解决的首要问题。2007年2月,教育部颁布了《培智学校义务教育课程设置实验方案》,这一方案彰显着“让生活走进培智教育,让教育改变学生生活”的理念和精神。新的课程设置实验方案在培养目标、课程设置原则、课程内容等方面给培智教育提出了明确的任务和要求。     

中、重度弱智儿童适应社会生活的课程研究

课程是为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和,它包括学校所开设的各门学科和各种有计划的课外活动.我校依据世界先进的智力障碍教育理论,结合学校智障学生实际情况,开展了"提高中重度弱智儿童适应社会生活能力"的校本课程的研究,所谓适应社会生活的课程,指的是在"来源于生活,服务于生活"的理念指导下选择课程内容、组织课程内容并以此为依据进行教学.     

特教学校教师专业发展的思考与探索

特殊教育教师的专业发展是特殊教育可持续发展的重要保障。随着社会的进步,特教教师如何适应不断变化的时代需求,提高综合素质,促进特殊教育的可持续发展成为我国特教学校教师教育改革的一个关键问题。近年来,上海市长宁区初级职业技术学校（以下简称“长宁初职校”）对特教教师专业发展进行了一些思考,并基于学校实际情况,开展了一系列促进教师专业发展的实践探索。     

个别化教学在培智学校生活语文课堂中的有效实施

近几年来,特殊教育学校招收的智力障碍学生差异性较大,这给学校教育带来了诸多挑战。传统的教育模式已不能满足每个学生的学习需求,教师必须从学生的身心发展和特殊需要出发,推进个别化教学。文章从分析学情、做好前测、优化教学内容、分层制订教学目标、精准组织教学活动、构建多元评价体系等方面阐述了如何在生活语文课堂中有效实施个别化教学,从而进一步强化学生生活语文学习的效果。     

培智学校生活自理校本课程选课走班的实践探索

使学生具有基本的生活和社会交往能力是培智学校课程教学的重要目标。江苏省扬州市江都区特殊教育学校以《培智学校义务教育课程设置实验方案》为指导,成功构建了以特需学生为中心的生活自理校本课程,通过按自理项目设置班级、依学生个性确定项目、同时间实施走班教学、定期与不定期转衔相结合,以及创设真实训练情境、实施个别训练、强化家校共育等举措,有效提高了学生的生活自理能力。     

培智学校生活适应课教学之我见

"生活适应"是培智学校义务教育课程设置中的一般性课程之一,旨在培养学生生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力,进而形成积极向上的情感和态度,它在培智教育中占有非常重要的地位。因此,教师必须针对智力障碍学生的身心发展特点及个别差异性,合理地选择教学内容和教学方法,矫正和改善智障学生的身心缺陷,教会他们认识社会、适应社会,进而在可能的情况下服务于社会。     

优化语文教学 提高学生素质

如何在培智学校中实施素质教育呢? 笔者认为,在课堂教学中科学、合理地运用多种教学方法、策略,激发弱智学生的学习兴趣,使他们积极地、主动地参与到教学活动中,生动活泼地获得发展;在提高课堂学习效率中有效地补偿、矫正弱智学生的缺陷,使其身心得到最佳的康复,同时进一步开发弱智学生的智力,培养他们的各种能力,最终提高学生的素质.