关于<中国大学评价>的利弊分析及对策探讨

<中国大学评价>从1997年实施,并按年度在<科学学与科学技术管理>杂志上公布评价结果以来,经不断地研究和改进,正在不断地完善和提高,已成为当前大学研究与发展的一项基础工作.笔者试图从分析利弊入手,对进一步搞好中国大学研究与发展评价提出几点思考.     

规模不等同于水平-试论<中国大学评价-1998>

中国大学合并的浪潮中,广东管理科学研究院武书连先生等的<中国大学评价--1998>(以下简称<评价>)公布了,按照<评价>的统计方法,大学排名次序发生了很大变化,因为排名的统计方法主要依据的是各种总量指标,所以随着学校规模的扩张,一些原本很一般的大学也可跻身排名的前列,而规模未发生扩张,虽然水平还是以前水平的一些大学,则只能排到后面去了.     

中国大学评价

1993年6月以来,本课题组陆续发表了<中国大学评价-1991研究与发展>、<中国大学研究与发展成果评价(节录)>、<中国大学评价-1996研究与发展>、<中国大学评价-1997研究与发展>.自本年度起,我们将以对中国高校主要功能的评价取代研究与发展评价,同时建立以对社会的贡献作为唯一衡量标准的中国大学评价体系.     

<中国大学评价>质疑--兼与武书连先生商榷

大学评价问题是一个非常重要而又极其复杂的多目标评价问题.大学评价研究的结果不仅会受到高等院校、教育主管部门和企事业单位的普遍关注和高度重视,而且会对广大社会公众,特别是大中学生和学生家长产生重要而深远的影响.数十年来,西方发达国家的"大学评价热"始终"高温不退",各种"大学排行榜"也频频见诸报刊、电视等大众媒体;近些年来,大学评价热也在我国蓬勃兴起,一些研究者在大学评价的理论、方法及其应用研究方面进行了有益的探索,并且产生了一些具有广泛影响而又颇有争议的研究成果.广东管理科学研究院武书连先生等人1997年以来在<科学学与科学技术管理>等刊物上陆续发表的有关系列研究成果即是这类研究成果的典型代表.     

从<中国大学评价>谈大学的研究与发展

进入80年代以来,关于中国大学的评价进入了持续研究和探索的时期.从90年代开始,面向大学的各级各类评价应运而生.由广东管理科学研究院武书连等研究的<中国大学评价>按年度相继发表后,引起了社会各界和高校的广泛关注,国内多家新闻单位和报刊陆续转发和转载了部分内容,并建议该课题组每年进行大学评价.在新一年的评价排名即将发表之前,笔者就<中国大学评价>及高校的研究与发展谈谈认识,并与同行和有关专家共勉.     

2009中国大学评价

国务院学位办组织的全国优秀博士学位论文评选结果和教育部组织的本科教学工作水平评估结果均具有可信度.列为<中国大学评价>的三级指标.增加学术抄袭剽窃无期限降分指标能提高抄袭剽窃行为的成本.EI(工程索引)、MEDLINE(医学生物学资料库)不适合再作为<中国大学评价>的来源数据.     

欢迎讨论《中国大学评价》(下)--复李田先生

七、关于科学假设 　　<评价>以"不同类型大学的科研人员平均具有相同创新能力”的科学假设为基础,建立了一个新的中国大学评价体系.<规范>质疑<评价>的假设"有何科学的依据?”,认为<评价>"课题组没有给我们任何有说服力的能对假说给予支持的证据”.<规范>作者并尝试用自己的研究结果证明<评价>的假设不能成立.     

中国大学研究生院评价

编者按 <中国大学评价-1998>于2000年6月完成.其后,国务院又批准了22所大学试办研究生院,使办有研究生院的普通高校增加到52所.这52所研究生院除2所林业大学因规模小排名靠后外,其余50所大学的研究生院有49所进入<中国大学评价-1998>研究生院排名前50名,只有西南交通大学研究生院排在第58名.     

2006中国大学研究生院评价

<科学引文数据库>(SCD)按各一级学科人均载文量相同的方法确定各一级学科期刊的入选数量,实现了自然科学与人文社会科学论文的一一对应关系,以及自然科学各一级学科、人文社会科学各一级学科论文的一一对应关系,实现了不同学科论文数量的直接可比.     

中国大学评价-1997·研究与发展

编者按旨在推动大学教育事业发展的大学定量评价在国外已有多年,我国近年来也大有方兴未艾之势.我刊继1997年第7期推出<中国大学研究与发展成果评价(节录)>、1998年推出<中国大学评价--1996.研究与发展>之后,得到了许多学者和读者的关注,同时也给予这项研究很多鼓励和建设性的建议.本期我们又推出了<中国大学评价--1997·研究与发展>,本次大学评价在进一步体现客观、公正、公开性的原则上,又有所改进和创新,为使我国大学评价事业更趋科学与规范,我们期待着广大同行与读者就这一研究展开积极的讨论.     

我国高校“去行政化”分析与对策

我国高校的行政化管理模式由来已久,随着现代高等教育体制与教学制度的不断完善,高校行政化收到了越来越多的非议,并逐步演变成为教育体制改革的焦点。通过对高校“行政化”弊端的分析,认真反思如何使高效发展走出“行政化”制约,如何归还高校办学的独立自主权利。由此可见,废除高校行政级别、剥离教育部对高校的管理和评价权、排除行政干预对学术活动带来影响等呼声日益高涨,逐步演变成为“去行政化”改革的重要手段。     

高校应如何应对“慕课热潮”

随着科技与信息时代的到来,“慕课”作为一个新的生命体,焕发出强劲的生命力,对传统高等教育产生了巨大的冲击,甚至威胁着国家的文化安全。一股“慕课热潮”席卷了整个教育领域,基于此,高校、教师、学生乃至国家在这一“热浪”中应做如何应对是一个不可避免的话题。     

高校“佛教文化”选修课教学之我见

作为高校传统文化的通识类选修课程,"佛教文化"定位于从文化和知识角度,对佛教文化进行解读和欣赏,并挖掘其精神内涵。教学内容应契合当代大学生基础和要求,并构成一个完整的学科体系。教学内容大致包括:佛教之缘起、佛教的基本思想、汉传佛教各宗派、佛教典籍与佛经导读、佛教史、佛教的人物与故事、佛教艺术、佛教建筑与遗迹、佛教对祖国文化的影响等。教学过程应贯彻因材施教、循序渐进、知行合一、中西融通四大教育教学原则,可采用讲述法、朗读法、实践法和直观式教学法等合适教学方法。     

高校应用性课程管理信息系统教学改革

本文基于管理信息系统（以下简称MIS）是一门综合性、边缘性、前沿性、实践性、应用性学科的特点,从分析MIS的课程性质入手,针对我国高等院校 MIS课程教学中存在的课程设置不合理、教学方法陈旧、教材质量亟待规范和提高、实践教学尚待完善四个主要问题,进行了MIS课程教学改革的研究与探索。     

应用型本科院校“西方经济学”课程教学改革探索

应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业工作的一种专门人才,为了适应应用型本科院校培养应用型人才的人才培养目标,"西方经济学"教学应有所突破、有所创新,应体现培养应用型人才的思路。文章通过剖析目前传统"西方经济学"教学中存在的问题,从教学目标、教学内容、教学模式、教学方法、成绩考核等五个方面探讨应用型本科"西方经济学"课程的教学改革。     

高校应用性课程管理信息系统教学改革

本文基于管理信息系统(以下简称MIS)是一门综合性、边缘性、前沿性、实践性、应用性学科的特点,从分析MIS的课程性质入手,针对我国高等院校MIS课程教学中存在的课程设置不合理、教学方法陈旧、教材质量亟待规范和提高、实践教学尚待完善四个主要问题,进行了MIS课程教学改革的研究与探索。     

综合性大学承担横向科研项目的现状与对策

通过研究教育部直属综合性大学横向科研经费的现状与趋势,结合地方经济建设与社会发展的高技术需求,分析综合性大学承担横向科研项目的现状和存在问题,并提出政策建议和措施。