关于初中语文名著阅读教学的探讨

中学语文教师应该激发学生阅读经典名著的兴趣,促使他们进行有效阅读,从而提高读写能力,培养良好的语文素养。在新课标内容中,列出初中名篇阅读书目有10多部,比如《朝花夕拾》、《钢铁是怎样炼成的》、《简·爱》、《伊索寓言》等,阅读这些名篇名著对于提高学     

农村小学语文中对学生阅读经典名著的引导

<正>一、小学语文教学中名著阅读现状分析语文教学离不开文本,经典名著是很好的文本,不管是小学语文教材还是中学语文教材,都有名著故事或名著原作。在小学阶段,教师、学生与名著打交道是难免的。但是,学生名著阅读现状却不容乐观。据我在本校的调查发现,名著阅读量少得可怜,以我国四大名著为例,我的调查结果显示:学生对我国四大名著名称及作者的熟悉程度,六年级65%,五年级     

结合课堂教学选择课外读本

引导学生课外阅读的难点在于如何选择适合学生阅读的读本。《课程标准》要求学生课外阅读在内容的选择上应体现出现代文与文言文兼顾，名著与时文并重的特色。目前，名著和文言是文化的积淀部分，选择上有相当一致的共识。时文则不然，每天都有大量的文本问世，怎样结合一定年龄段学生语文学习和学生发展的情况进行选择，     

借得课改春风吹,名著书香扑面来

<正>农村中学初中生阅读名著的状况如何呢?我曾做过调查,结果触目惊心:只有屈指可数的学生读过有限的几本名著,如《鲁宾逊漂流记》《骆驼祥子》《西游记》,但是《红楼梦》《威尼斯商人》等经典文学名著看过的人则寥寥无几。读了名著的学生也是为了考试,阅读的质量大打折扣。名著阅读质量严重影响着语文教学,影响着学生学业成绩,因为泉州近几年语文中考名著阅读题一直是8分,想突破,却不知从何处着手。那么,怎样进行名著教学呢?我     

让学生品味到名著的原汁原味——以《三打白骨精》为例

语文教材中融入文学名著,一方面可提高学生的文学素养,另一方面可提高学生的文本探究能力。而教材中呈现的文学名著是节选或改编的版本,用有限的篇幅展现名著浩瀚的历史背景和深远的人文寓意几乎是不可能的。那么如何在教学中让学生品味到名著的原汁原味呢？笔者现以苏教版小学语文教材中的《三打白骨精》为例,探究教学活动中教师的启发与学生的探究策略。     

小学语文名著阅读教学策略研究——以《猴王出世》为例

名著是具备较高文学价值和艺术价值的经典作品,它们历经时代和社会的考验而广泛流传,对于培养学生的文化素养、陶冶学生的情操、磨炼学生的意志品质等具有重要作用。在小学语文教学中实施名著阅读指导,有利于拉近学生与名著之间的距离,让学生沉浸在文本情境中,加深文本阅读体验。文章以《猴王出世》为例,深入探究了小学语文名著阅读教学的策略,以期提升名著阅读教学的有效性。     

读精彩故事,品一波三折——《三打白骨精》课堂教学及思考

<正>《三打白骨精》节选自经典名著《西游记》,被收录在苏教版教材第十二册中,收录时有所编排和改动,跟原文相比,少了点原汁原味。对于经典名著的阅读,教师要善于将其丰富的文本资源进行拓展延伸,使学生能够在文本中"打一个来回",走进去体味、品悟,走出去积累、内化、迁移,而后获得丰富的语言实践,将语言外化出来。为此,在《三打白骨精》的教学中,我从文学作品自身的角度和教学文本的角度,引导学生开展自主品味探究,围绕"孙悟空三打白骨精"展开了阅读。     

怎样提高学生的语文素养

《语文课程标准》特别强调文学对涵养学生精神情操、提高语文素养的重要作用,明确指出提高学生文学鉴赏能力是语文教学的目标之一。按照这个精神,新教材加大了文学作品的比重,并专门设置了"名著导读",就是要以名著阅读代替快餐式阅读,以文学鉴赏审美能力的提高带动语文能力的提高,让学生在经典中尽享知识人生。作为语文教师,不能做这一活动的旁观者,必须深入其     

让学生品味到名著的原汁原味——以《三打白骨精》为例

<正>语文教材中融入文学名著,一方面可提高学生的文学素养,另一方面可提高学生的文本探究能力。而教材中呈现的文学名著是节选或改编的版本,用有限的篇幅展现名著浩瀚的历史背景和深远的人文寓意几乎是不可能的。那么如何在教学中让学生品味到名著的原汁原味呢?笔者现以苏教版小学语文教材中的《三打白骨精》为例,探究教学活动中教师的启发与学生的探究策略。一、一课一书,超越文本解深意名著用一本书来展现一段历史、一个故事,而小学语文     

名著类课文教学后的冷思考

正让孩子亲近经典、阅读名著,已经成为语文界、教育界、文化界乃至全社会的共同愿望。学校课堂是名著阅读的一个主阵地,不少版本的小学语文课本中节选或改编了一些名著文章,如《三顾茅庐》、《孙悟空三打白骨精》、《林冲棒打洪教头》、《三借芭蕉扇》、《草船借箭》等。可以说这类课文(以下统称为"名著类课文")是小学生借以了解名著、阅读名著的窗口。一、我们的思考教学此类课文后,我们一直在反复思考:名著类课文到底要教给孩子什么?课文编选的意图是什么?如何教好这样的课文,更好地促进学生的发展?教学中如何处理选文和原著的关系?……中国自古就有"少不读《水浒》,老不读     

近年来辽宁高考语文实用类文本阅读解题思路研究

实用类文本阅读是辽宁高考语文近年来的“常项”,但是学生在文本特征、能力考核目标、解题思路等方面仍有许多疑惑。以《2007年普通高校招生全国统一语文考试大纲》为出发点,重点研究实用类文本阅读考查的三个能力层级要求,以及学生应以怎样的解题思路达到这三个层级要求。     

真心真爱·悟言立德——《给家乡孩子的信》(苏教版六上)第二课时教学设计

语文教学在引领孩子们感悟名著课文"篇"的魅力之余,还应激发起他们对名著的兴趣,指导学生从单篇文章阅读走向长篇作品的阅读。教学《给家乡孩子的信》一文,一是引导学生品读文本,层层深入地体味文本内涵,学习巴金语言平实的特点;二是适度拓展资料,丰满人物形象;三是略读《家》的几个片段,带着学生走进这本小说,从作品中寻找作者的影子,让学生产生进一步阅读小说的兴趣。     

语文新课程:从问答走向对话

全日制义务教育《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”语文教学应在师生平等对话的过程中进行,学生“根据自己的学习目标,选读经典名著和其他优秀读物,与文本展开对话。……乐于进行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深领悟,共同提高”。由于“新课标”的积极提倡,语文课程教学由“传话”走向“对话”已成为语文教育的发展趋势。     

设置三重维度让语文课堂别样精彩—《爱如茉莉》教学谈

特级教师窦桂梅在执教《游园不值》这首诗后的教学反思中,提出了“宽度、深度、温度”的“三维概念”,从而为语文教学的三重维度的践行和推广起到了重要的作用。本文以《爱如茉莉》一文为例,从“宽度、深度、温度”三个维度和学生共同叩问文本内核。一、拓展宽度—在类型文本的聚合中提升阅读兴趣 叶圣陶先生曾说：“课文只是个例子。”文本是教师实施语文教学的凭借,是学生学习语文的载体。《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”综上所述,语文教师应具有对文本二度开发的意识和能力,拓宽文本的宽度,更有助于提高学生的语文素养。《爱如茉莉》描述的是夫妻之爱,爱是一种感情,指对人或事物有很深的情感。先撇开事物,单说人与人之间的爱,范围就很宽广,比如父子之爱、母子之爱、兄弟之爱不胜枚举。在教学中,我由文本拓展到古典文学宝库中类似的经典《孟母三迁》《霸王别姬》《孟姜女哭长城》……学生还沉浸在如茉莉的醇香悠远的夫妻之爱的余温之中,这时再抛出一个个“诱饵”,吊足了学生的胃口,阅读的渴望油然而生,这样既拓宽了文本的宽度,又激发了学生的阅读兴趣。     

纠正伪闻读偏失 还名著阅读原貌

2007年,福建省高考语文《考试说明》将《论语》《孟子》《庄子》三部文化经典和《红楼梦》《三国演义》等八部文学名著明确列为考试内容。经典名著阅读由此成为高中语文学习中不得不正视的热门话题,阅读经典名著的活动也从此轰轰烈烈地展开了。然而,如果我们仔细观察,     

让学生笔下的人物形象栩栩如生

正语文新课程标准强调:学生的课外阅读总量不少于40万字。但究竟怎样引导学生在欣赏经典名著的同时,揣摩刻画人物形象的方法,并能在习作中灵活运用,提高学生塑造人物形象的水平,从而达到提高学生写作能力的目的,却是一个较难的课题。为了让学生笔下的人物形象栩栩如生,给读者留下深刻的印象,我在阅读教学中穿插经典名著的阅读与赏     

借黛玉之眼观贾府——浅谈《林黛玉进贾府》教学策略

小说节选课文是学生接触经典、品读经典的重要途径。课文由于选自章回体小说,其故事情节既可独立成章,又与整部小说具有密切联系。要使学生深刻了解文本内容,则需适当引人原著中的关联情节,便于学生从整部小说来了解课文,由此激发阅读原著的兴趣。《林黛玉进贾府》节选自名著《红楼梦》第三回,原著中第三回借由林黛玉的耳闻目睹描写了贾府概况,教师可以“林黛玉”的视角作为文本解读的切入点。     

外国经典名著选读在大学英语教学中的应用

外国经典名著选读是英语语言学习的重要文本，它不仅提供了真实语言情景、地道的语言表达，同时对培养学生的文化素养，树立正确的价值观以及提升批判性思维有重要作用。本文针对非英语专业的理工类大学生，以新标准大学英语综合教程为例，具体阐述了教材中选取的三篇名著选读——《简·爱》《战争》《二十年以后》对大学英语读写课堂教学的重要性，并从几个角度分析了名著选读在教学过程中的指导意义以及如何与学生互动共同完成对名著的鉴赏。     

浅谈中国四大名著选文教学

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中第四学段的阅读目标提出了：“学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”可见名著阅读在语文教学中占有重要的地位。名著是前人智慧的结晶,是文学的经典,是作文的典范。学习名著,能培养学生健康的审美情趣,丰富学生的文化底蕴,提高学生的文学素养和写作水平。     

浅谈对《＂凤辣子＂初见林黛玉》文本的研读

人教版义务教育课程标准实验教科书在高年级编入一些中外文学名著及节选。编者的用意是通过一定量的经典的阅读,引领学生亲近名著,阅读名著,欣赏名著,并且顺利地实现由小学高年级向初中的过渡,为升入初中大量阅读经典做好准备。如何实现此教学目标,完成小中阶段的顺利过渡？最佳的路径就是让学生走进文本中来!但前提是语文教师先要走进课文。研读教材、解读文本是备好课、上好课的第一步。