持续默读在培养小学英语阅读能力中的作用

"持续默读"可以让学生爱上英语阅读,培养及提升学生的英语阅读能力.在教学中结合近年来持续默读在我国的实践经验,阐述持续默读对提升小学生阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯以及阅读速度等阅读能力的作用,以期推进持续默读在小学英语教学中的实践,提升小学生的英语阅读能力.     

默读：速度我所欲也，质量亦我所欲也

阅读要有速度,是适应新时代发展的要求,而默读是一种快速的阅读方式。本文以统编版语文五年级上册第二单元"阅读速度策略单元"为例,重点围绕默读的价值、提高默读速度的策略进行了分析与研究,使学生掌握快速默读的方法,提高默读的质量,培养默读的能力。     

语文课堂也需静思默想

正朗读和默读是两种最基本的阅读方式。《语文课程标准》指出:"各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。"从这两句话我们可以知道,默读既是教学目标,也是一种阅读方法。那么,该如何落实默读呢?一、夯实默读基础奠定坚实的默读基础是默读能力提升的前提。《语文课程标准》对第一学段的默读提出了这样的要求:"在第一学段,就应该让学生学习默读,做到不出声,不指读。"这样     

语文阅读教学应重视默读训练

正"默读"是不出声地读书,是语文教学中训练阅读能力的一种方法。有效的默读能培养学生精读、专心阅读的良好品质,促进学生语文能力的培养与提高。但是,不少语文课堂教学中的"默读"流于形式,大都呈现出"朗读有余,默读不足"的现象,究其原因,是教师在主观上认为默读在课堂教学中很难出彩,默读的课堂不够活跃、热闹。那么,怎样才能使默读得到有效运用呢?一、边默读边批注在阅读教学中,教师在指导学生默读时要让学生养成边默读边批注的好习     

阅读教学因“绿色冷场”而精彩——当前小语课堂“默读缺失”现象与对策分析

默读,是阅读的一种重要方式,是文本对话的一种独特形式.当前,在小学中高年级阅读训练中,默读被有意或无意地"自然淡化".语文教学中默读"屡屡缺席"的失衡现象亟待匡正.针对当前语文课堂上默读被弱化的倾向,我们有必要重新审视默读自身独特的价值,夯实默读基础,提升默读技巧,抓准默读时机,以提高默读的有效性.     

有感于对默读的细细品味

默读,是众多阅读方式中的一种,有利于学生揣摩文字,近距离接触文本,适应不同的阅读目的,便于养成阅读习惯,培养正确的阅读态度。《语文课程标》准明确指出:低年级"学习默读";中年级"初步学会默读,做到不出声、不指读,能对课文中不理解的地方提出疑问";高年级默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。可见,默读在各个学段的教学中都得到了相当的重视。这样的重视是有理由的。默读,它有着别的阅读形式不可比拟的价值与特性。     

打开默读这扇窗

《语文课程标准》指出:"各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。"为什么要重视学生的默读呢?因为默读很重要:一方面,默读是我们每个人一生最常用的阅读方式;另一方面,默读有很多好处:它不会影响别人,它的速度较朗读快,它便于思考与揣摩,便于消化与吸收;默读还使我们沉浸在作品中,尽情享受阅读的快乐。那么,怎样开展默读才能更有效地提高学生的阅读理解能力呢?     

正确处理朗读和默读的关系提高英语阅读教学效果

本文围绕"对阅读材料的第一遍阅读应该朗读还是应该默读"这一问题进行讨论.通过对朗读与默读的对比、分析,考虑到这一环节的教学目标,最终得出结论默读更好.     

默读在语文教学中的运用

审视当前的语文课堂,阅读似乎与朗读划上了等号。这种阅读显然不是完整意义上的阅读。在语文教学中,"书声琅琅"固然重要,"静心默读"同样是不可或缺的。从学生的发展角度讲,默读是一种比朗读更为重要的阅读能力。学生大量的课外阅读都要靠默读去完成,在语文教学中,如果不能及时、有效地促进学生默读能力的形成,一定会影响到学生的课外阅读,使新课标145万字的课外阅读     

不要忘了“轻声读”

朗读和默读是阅读的两种基本形式。语文课程标准指出:"各个学段阅读教学都要重视朗读和默读,加强对阅读方法的指导。"在这样的指导思想下,朗读和默读在理论探索和实践操作层面上都得     

默读,阅读的“童子功”——我与青年教师在《风娃娃》中谈“默读”

<正>默读,阅读的"童子功"!这一功夫要跟随孩子们终生。当提到"默读"时,孩子们总会把"不出声、不动唇,不指读"的要求熟念于心。一直在思考,这一"文字"与"心灵"交融的默读过程,学生该怎样自自然然地充满期待地"学",怎样踏踏实实地充满期待感和挑战欲地"习"?让默读这一阅读童子功不走过程,不贴标签,真正让文字在学生的心灵间走个来回,留下阅读的印迹。     

此时无声胜有声——谈谈读默

默读,<现代汉语词典>解释为"不出声的读书,是语文教学上训练阅读能力的一种方法".<语文课程标准>对默读提出了明确的要求:第一学段(1～2年级),要求学生"学习默读";第二学段(3～4年级),要求"初步学会默读";第三学段(5～6年级),要求"默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字";第四学段(7～9年级),要求学生"养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文每分钟不少于500字".     

浅谈默读教学方法

<正>默读是一项阅读基本功。它以与文本对话的一种独特形式贯穿于各种形式的阅读中。然而,有些语文教师曲解了"以读为本"的阅读教学理念,把热烈、富有情趣的课堂气氛当作衡量一堂好课的重要标准,忽视了小学生的静思默读、独立思考,长此以往,会导致小学生阅读能力的畸形发展。因此,培养小学生默读能力势在必行。一、授之以渔,让学生掌握默读方法     

统编教材默读课文的编排特点及教学思考

统编语文教材以新课标为依据,特别重视学生默读能力的培养,并在"课后练习""阅读提示"等板块中明确提出默读的要求。教师要认真研读教材,明确默读的训练要求,采取恰当的教学策略,让学生掌握默读的方法,培养学生的默读习惯,以真正提升学生的语文素养。     

循序渐进教默读

<正>小学阶段对朗读能力的培养非常重视,关于朗读的训练也很多,语文课堂上指导朗读往往比较容易看得到成效。所以,语文课上朗读是备受关爱的"宠儿",而默读则成了被遗忘的"弃婴"。朗读和默读是阅读能力的两个方面,相辅相成,是整个阅读能力发展过程中"相亲相爱的一家人"。朗读能力是通过长期训练培养出来的,默读能力当然也不是天生形成的。因此,小学阶段在培养学生阅读能力时,不能只偏爱朗读,也要将"特别的爱"给"特别的默读",不能忽视学生默     

默读是心诵，需要思维助推器

阅读主体的阅读成长史往往起始于朗读,发育于默读。默读是阅读个体终生受用的阅读方式。因此,在小学阶段培养学生良好的默读能力和默读习惯,有利于达成学生时代阅读培养的价值取向。一、默读是心诵。在心灵深处发声《现代汉语词典》对默读的诠释是：不出声地读书,是语文教学上训练阅读能力的一种方法。望文生义,人们普遍把默读理解为不动嘴唇...     

紧扣单元主题，提升学生语文素养

默读是一种主要的阅读方式,也是学生重要的阅读能力。统编教材三年级上册第八单元的学习重点是"学习带着问题默读"。在教学中,教师要紧扣单元主题,落实语文要素,制定明确的教学目标,让学生进行对比阅读、品味语言、读思结合,既感受到人物的美好品质,又掌握默读的方法,从而提升学生的语文素养。     

默读是心诵,需要思维助推器

阅读主体的阅读成长史往往起始于朗读,发育于默读。默读是阅读个体终生受用的阅读方式。因此,在小学阶段培养学生良好的默读能力和默读习惯,有利于达成学生时代阅读培养的价值取向。一、默读是心诵,在心灵深处发声《现代汉语词典》对默读的诠释是:不出声地读书,是语文教学上训练阅读能力的一种方法。望文生义,人们普遍把默读理解为不动嘴唇、不发出声音地读书。其实不尽然。默读是心诵,拨动思维之弦在心灵深处发声。它不是通过耳朵器官来     

语文默读教学策略探索

默读是高中生必备的阅读技能,教师要在学法方向做出具体的指导,组织丰富多样的默读学习活动,让感知性默读、批注性默读、解析性默读、探索性默读形成观照和融合,以提升默读学习效率。默读不仅要追求一定的速度,还要讲究阅读收获。正确运用默读方法,能够最大限度地提升阅读效率,教师要及时跟进指导,在方法传授、组织调度等方面进行积极探索。     

浅谈学生默读习惯与能力的培养

默读是阅读生活中普遍的经常的阅读方式,是阅读的基本方式。随着学生年级的升高,应逐步强化对他们的默读训练,尽早把学生引导到默读方面来。教师应科学有效,扎扎实实地培养和提高学生的默读能力,并把默读这种阅读方式内化为学生主动的行为习惯。