重点大学本科教育实行四年制学科教育模式的探讨

重点大学本科教育实行四年制学科教育模式的探讨许香平目前我国高等工程本科教育普遍实行四年制，即学生按专业录取、按专业培养、按专业毕业分配。四年制专业教育是我国从苏联学习的传统专业教育体制的继续。在“六五”期间，我国高等工程教育已经确定为博士生、硕士生、...     

四年制（本科）高职人才教育模式的构建

与发达国家、台湾的高职教育发展相比，我国高等职业教育还处于起步阶段，层次以三年制（专科)为主，随着现代化建设和国家经济发展的要求，培养四年制(本科)技术应用型人才已迫在眉睫。以我院办学实践并参考兄弟院校试办四年制(本科)高职教育办学经验，从四年制高职的含义，人才培养教育目标，专业设置，教学设计，课程体系，教学方式，实践教学，考评方式，师资队伍等九个方面，就培养四年制(本科)技术应用型人才提出一种模式，意在推动四年制(本科)高职教育的发展。     

发展四年制本科高等职业教育初探

进入21世纪,我国职业教育的发展也进入了一个关键时期.高等职业教育(以下简称"高职教育")如何定位?如何发展?成为当前一段时期内社会各界关注的热点.召开不久的全国职业教育工作会议明确提出:在有条件的地方要逐步扩大高等职业教育的规模;适当增加高等职业教育专科毕业生接受本科教育的比例.综合各方面因素考虑,笔者认为积极开展四年制本科高职试点,适度发展四年制本科高职教育,推动高职教育全面发展是必要和可行的.     

民族地区发展四年制高职本科教育的思考——基于国内四年制高职本科教育的现状调查

在民族地区经济、社会和教育事业发展的基础上,举办四年制高职本科教育具有必要性与可行性。国内已有的四年制高职本科教育实践在办学模式、申报及审批程序、管理保障机制等方面的不同措施和策略,为民族地区发展四年制高职本科教育提供了可借鉴的经验,但仍需要解决学位授予、管理机制、舆论观念、师资队伍、资源整合等主要问题。厘清背景、明确目标、创新管理机制应是民族地区发展四年制高职本科教育的基本思路。     

关于试办四年制高职教育的思考

随着社会经济的发展 ,社会对高等职业技术教育提出了新的要求。试办四年制高职教育 ,不仅能改变社会对职业教育的传统看法 ,而且能为我国的知识经济发展提供大量的优秀技术应用型人才。     

高职财务管理专业开展四年制职业本科教育探讨

高职财务管理专业是否适合开展四年制职业本科教育呢?本文在市场调研的基础上,分析了当前市场财务管理专业人才的需求状况和当前高校财务管理专业人才培养的特点与不足,指出了高职财务管理专业开展四年制职业本科教育的优势和定位。     

论我国教育学科研究生的培养模式

笔者对当前我国教育学科研究生培养中出现的招生难、就业难、学生专业思想不稳以及教学、科研投入不足等问题的原因进行了剖析。并从培养目标、招生、课程设置、教学方式、研究基地、教育研究能力以及论文等七个方面对教育学科的研究生培养模式进行了反思和探讨。     

关于双学位本科教育模式的思考

双学位本科教育满足了社会的需求,符合高校教育体制改革和学生全面发展的需要,促进了教育资源的共享,但是现在的双学位本科教育缺乏政策引导和制度规范,缺乏有效的质量监控机制和对学生学习的必要指导,因此,必须加强双学位本科教育的理论研究,统一双学位本科教育质量管理标准,构建以学分制为核心的教学管理体系,促进双学位本科教育的健康发展。     

国家示范性高职院校推进联合培养四年制高职本科教育试点项目研究

经过对国家示范性高职院校近年来联合培养四年制高职本科试点项目的建设和发展趋势的跟踪调研,以工程管理专业为例,对两种类型的高等院校学科专业建设方向、人才培养模式、教学标准进行了深入分析研究,探索在高等职业教育体系内通过政府规范引导和申办院校对专业、课程的有机衔接和协调管理,探寻联合培养四年制高职本科教育试点项目实现的有效途径,供推进现代职业教育体系建设参考。     

对高等师范院校四年制本科教育课程改革的探索

<正> 一、教育课程必须改革高等师范院校四年制本科的教育课程是由教育与心理学原理、教育见习、教育实习、教材教法等内容组成的教师职业教育课程。教育课程设计与实施的质量集中反映了一个国家师范教育的水平,直接决定着师资培养与培训的质量。搞好教育课程的改革,提高教育课程设计与实施的科学水平,对我国高等师范教育的改革与发展,具有重要的现实意义。     

本科小学教育专业培养模式探析

目前各院校的小学教育专业大多采用“在全面发展的基础上分科培养”的模式,这一培养模式带有浓厚的中师化培养痕迹,已经对小学教育专业的发展产生了不利的影响。而当前教师教育专业化的发展趋势是从学科教育与教师教育混合向学科教育与教师专业教育分离转变。借鉴部分院校采用3 1模式培养中学师资的成功经验,小学教育专业也应采取实验性的方式实施3 1培养模式,逐步探索出一套符合我国国情的小学教师职前培养体系。     

本科小学教育专业人才培养模式探析

本科小学教育专业培养模式主要有综合型、分科型和介于二者之间的中间型模式。它们各有特点。现行小学教育专业定位反映了人们对该专业的基本认知和对未来发展的预期。但是结合小学教师的专业属性分析,小学教师具有教育专业性强、教师职业性强的特点,因而本科小学教育专业的培养目标应当是“高等应用型人才”。小教专业要引进职业教育理念,创立以“教育教学能力”为本位、“教育实践导向”的课程设置、模块化课程结构的小学教育专业本科人才培养模式。     

我国应用型本科教育的培养规格与培养模式

依据我国高等教育新时期分类指导的基本思想,针对应用型本科教育的两个基本问题,厘清了应用型本科教育与学术型本科教育以及高职高专教育的区别,提出了"五个注重、三个对接"的培养理念、"多主体参与、倒推法路线、一体化设计"的培养方案和"多元协同、项目载体、多维评价"的培养模式,为应用型本科教育发展提供了导向。     

地方本科院校优势学科人才分类培养模式探讨

新建地方本科院校在教师队伍、教学基本条件等方面存在诸多限制,在地方本科院校全面建立和推行人才分类培养模式具有现实困难。地方本科院校优势学科进行应用技术型和创新研究型人才协同培养具有现实意义,本文以湖南理工学院化学化工学院为例进行了探讨。     

四年制高职本科高等数学课程体系的研究

剖析传统本科和高职专科高等数学课程体系的特点,结合四年制高职本科的培养目标,从高等数学的课程定位、内容模块、教学手段和方法、教学考核等方面构建了四年制高职本科高等数学课程体系。     

石油地质学科本科教学中关于怀疑精神的培养

科学技术要发展,创新是关键,而创新来源于科学的怀疑精神。石油地质学科的学科定位是关乎国家经济发展与社会稳定的战略型学科。同时,石油地质学科多学科的高度综合以及高风险的应用特性决定了其在本科教育阶段应以培养学生怀疑精神作为主旨。通过重建授业模式,培养学生的“问题意识”以及正确引导、科学怀疑,可以在本科教学中有效地培养学生的怀疑精神。     

麻省理工学院本科工程教育跨学科培养模式借鉴

跨学科已成为世界一流本科工程教育的基本理念,是培养高端工程人才的重要之举。然而,当代大学的分科制度和大学组织的稳定性等因素,掣肘着跨学科教育的实施。如何发挥大学自身的主观能动性,突破分科制度对跨学科教育的禁锢,使跨学科成为一流本科工程教育中的要素,就成为当务之急。麻省理工学院作为实施跨学科工程教育的先行者和成功典范,其经验值得我们去借鉴和反思。     

关于小学教师本科培养学制规模的讨论——小学教师本科培养模式研究之一

讨论小学教师培养的学制规模首先涉及的是小学教师的学历层次,不同的学历层次其学制规模也有相应的区别。一、把小学教师的培养学历确定在本科层次,二、要允许目前多种培养学历并存。从初中毕业生招生,实施＂5＋2＂或＂5＋3＂学制,更有利于新型小学教师的培养。     

关于小学教师本科培养招生对象的讨论——小学教师本科培养模式研究之二

小学教师本科培养以招收初中毕业生为宜。从培养小学教师的特性上看,招收初中毕业生比招收高中毕业生可塑性更强,实现培养目标的依据更科学,不论是中等师范层次的小学教师培养,还是专科、本科层次小学教师的培养,规律是一致的。简而言之,小学教师适宜早期培养。