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“新课程标准”在我市实施已经两年,广大教师树立了许多新课程理念。尤其是初中语课堂教学,吹进了阵阵改革之风:课堂创新,多媒体广泛应用,自主、合作、探究,对话体验……花样不断翻新,场面热闹有趣,好像叶澜的“让课堂焕发出生命的活力”已经在语课堂上水到渠成,好像语教改之路已经顺利铺就。其实,我感觉在表面繁荣的背后,不免潜藏着一些误区,语课堂教学的列车正在偏离“语”的轨道。 相似文献
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新课程改革具体目标提出:“改革课程评价过于强调评价的甄别与选拔的功能.发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能。”语教学评价作为实现这一目标的子系统,必须要跟上改革的步伐才能保障、促进这一目标的实现。下面.我结合学习新课程标准和语教学实践.谈谈新时期语教学评价的改革。 相似文献
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语教师以教“”而对学生育智、培德、启美,可谓任重道远。素质教育、新课程改革和学科教学的特殊性要求语教师多写“下水作”,完成由“纯读”向“兼职作”的转变,将“教学语”推向“实践语”。叶圣陶先生对此曾有精辟论述:“教师善读善写,深知甘苦,左右逢源,则可为学生引路,可以事半功倍。”(《叶圣陶语教育论集》)[第一段] 相似文献
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黄霞 《中学语文(读写新空间)》2007,(4):60-62
课程改革的核心是学习方式的变革。新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式渗透到语课程的方方面面,而体现得最为充分的就是综合性学习了,在《语课程标准》中,“综合性学习”和“识字与写字”、“阅读”、“写作”“口语交际”共同构成了语课程目标的五方面内容,且已纳入语教材体系。[第一段] 相似文献
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新课程改革以来,围绕语课程与教学的若干问题,争议一直颇多。关于“语”所指,同样是众说纷纭。近年来有三种观点很为活跃,即“语言学说”、“化说”、“言语说”。笔对此“三说”实在不敢苟同,借此陈述己见,就教于方家。 相似文献
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自主、合作、探究是《语课程标准》积极倡导的学习方式.也是当前课程改革的一个亮点。在语学习现上,钱梦龙也主张以学生为“主体”.以探究式的“训练”为“主线”,营造民主、平等的合作学习学风.这与语新课程提倡的学习方式不谋而合,体现了一位语教育名家高瞻远瞩的理论视野。 相似文献
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2006年,是语课程改革的第五个年头,也是新课程改革推进计划中的最后一年。这一年是我们热情渐渐褪去而冷静面对现实的一年。2006年语课程改革是怎样的状况?“中学语高层论坛暨语教育艺术研究会第29届年会”与会代表认为:“语课程改革在取得长足进展的同时,面临着一些暂时的困难和问题,这都是难以避免的。我们应该理性对待,既要从理论上进行进一步的探索,更要立足于我国语教育的实际,运用辩证唯物主义的方法,力成消极、浮躁的情绪,在实践中扎扎实实地推进改革。” 相似文献
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新的语课程标准提出语基础教育要“变统一和求同为尊重多元和个性差异”,“语课程必须关注学生的个性差异和不同的学习需求。”新课程改革从现代教育科学研究的认识出发,强调语教育的功能是多元的,鼓励并支持教师开发利用语教育的多元性,积极主动地引导学生去尽可能地开发利用这些资源, 相似文献
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凌淑萍 《教学月刊(中学下旬版)》2007,(4):42-43
就语阅读教学而言,语新课程标准“新”在哪里?我觉得,摒弃纯粹的知性解剖,重视学生的个体体验,是新课程标准的显亮点。甚至可以毫不夸张地说,“体验”是语新课程标准的重要关键词。[第一段] 相似文献
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随着新课程改革的不断深入和发展,一种以“三个突破”(突破本、突破教师、突破课堂)为基本特征的、以着眼于学生语素养的提高、语能力的发展为基本内涵的“语实践活动”学习方式,正在一些地区和学校悄然兴起。这种学习以实践活动为载体,以学生自主学习为动力,向传统语授受式课堂教学发起了冲击,引起了语教学的一场变革。笔就此问题谈点个人看法。 相似文献
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华中师范大学《语教学与研究》杂志社于10月21日至10月22日在武汉举办了“徐江语教学批判会”。客观地说,这一选题策划是很有创意的,是很新颖的。这对当前语界新课程改革是一件大好的事情。在这场批判会中,南开大学学院徐江先生以一种学术领先的姿态为语界展示了语教育改革该怎样走,这对于患有“改革疲劳”综合症的语教育无疑是一个震撼,是一种有力的推动。因为大家都在抱怨改革难、难改革的时候,徐江先生不但以犀利的批判揭露了语界的弊端,同时又以可操作的具体示范演绎了一种新型的教育理念。 相似文献
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随着课程改革的不断推进,一些专家,也不乏许多一线教师针对课程改革中暴露出来的问题进行反思,甚至提出严厉的批评。于是,大家不得不调整“视角”,重新审视课程实践。究竟什么是新课程?实践新课程到底应该怎样做?我想,只要我们抱着实事求是的态度,准确把握语学科的性质,科学整合“三维目标”,辩证对待反思与批评,就一定能够跳出“画地为牢”的误区,摆脱“盲目激进”的尴尬,让新课程给我们的课堂带来勃勃生机,使每一个学生都得到实实在在的发展。 相似文献
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对综合性学习的几点思考 总被引:1,自引:0,他引:1
董新良 《中国小学语文教学论坛》2004,(1):14-17
随着基础教育课程改革的逐步推进,综合性学习已成为新课程下语教学改革的一大“热点”和“难点”。怎样理解综合性学习?将综合性学习与“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”等作为语学习内容之一,并列提出,意味着什么?如何开展综合性学习?对综合性学习效果,应当怎样进行评价?等等。这些问题几乎成为中小学教师在研读《语课程标准》(以下简称“课标”),探讨语教改规律时,共同关注的话题。在此,本将围绕上述问题略加探讨。 相似文献
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1.引言 高中语新课标提出了语素养的“三维”目标体系——“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”。首次将“情感态度价值观”作为课标设立的一个维度。这无疑是新课程改革的亮点。它体现新课标强调语“人性”和“工具性”的统一.重视对学生情感、态度和价值观的熏陶感染.致力于学生语素养的形成和发展,改变了单纯从知识技能一个维度制定教学目标的倾向。 相似文献
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新一轮高中语新课程改革凸现了以“语素养”为利好的价值追求,这一点,体现了和原来语课程价值取向的显区别。什么是语素养?巢宗祺教授认为:这里的“语素养”,指学生平时在语方面的修养,包括对祖国语的思想感情、语言的积累、语感、思维,也包括一些语能力,如识字写字能力、阅读能力、口语交际能力和习作能力,另外还有品德修养、审美情趣等。[第一段] 相似文献
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对于少数民族地区来说,在实施新课程过程中,必然要遇到用少数民族语言授课的学校(以下简称“民语学校”)的课改问题。在推进新课程改革中,民语学校新课程的实施情况受到社会和家长的关注。记者日前走访了新疆乌鲁木齐市天山区民语学校,那里的课改经验和做法对其他少数民族地区来说很有借鉴意义。2001年9月,乌鲁木齐市天山区36所汉语授课小学开始进入国家基础教育课程改革试验,在这浓厚的试验氛围中,天山区民语学校借鉴汉语授课学校(以下简称“汉语学校”)课改试验的经验,2003年9月相继进入了基础教育课程改革试验。“一年的试验与探索,饱偿… 相似文献