生命型组织：班级组织的最高境界

教育的对象是拥有生命体的人,教育的本质在于促进生命的成长与发展,在教育的视界中,生命的尊重是天然的。面对山川湖海,我们常常感叹大自然的鬼斧神工;然而,每当我们珍视那超乎想像的生命时,我们几乎被它的绚烂与精彩所折服。生命是一种最好的组织,它的精致与完美,是所有别的组织所不敢望其项背的。     

浅谈“生命教育”理念渗透下的中学地理教学

地理学科是一门兼自然科学和人文科学于一体的综合性学科,地理课程中包含着许多生命教育的素材,是对学生进行生命教育的重要学科,可利用地理学科知识,渗透生命教育内容,培养学生正确的生命观和价值观。     

人生之路 点滴起步

关注每一个学生,使每个学生都能够获得充分的发展是新课程实施的最终目的。陶行知先生用4块糖教育了一个犯错误的孩子。时至今日,读起这个脍炙人口的故事,我们仍不禁为陶行知先生的教育智慧所折服。这是一个生命对另一个生命的理解,是对生命成长的耐心等待,是润物细无声式的与学生心灵的对话。     

再读现代地理教育的“生命创造”理念

地理学科是一门兼自然科学和人文科学于一体的综合性学科，地理课程中包含着许多生命教育的素材，是对学生进行生命教育的重要课程。地理教学过程中可以结合学科特点，利用学科知识，不断渗透生命教育内容，培养学生正确的生命观和价值观。     

重视班规的教育力量

前不久,笔者有幸拜读了李炳亭老师的《挑战克拉克的班规》一文（《中国教师报》2008．8．20刊载）。读罢,克拉克和他的55条班规深深地打动了我,那55条班规的神奇力量更是让我折服。心动之余,我深感李炳亭老师所言极是,我们应该要学着改改我们的班规,让班规真正发挥出教育作用。     

小议高师地理教学与生命教育

当前,＂生命教育＂问题越来越受到教育理论界和实践界的关注,然而对于高师生命教育的研究及其实施却仍然是一片空白。地理学科是一门兼自然科学和人文科学于一体的综合性学科,地理课程中包含着许多生命教育的素材,是对学生进行生命认知基础教育的重要课程,本文结合＂生命教育＂理念,浅谈生命教育对于高师地理教学的启示。     

让教育充满生命的气息

在中国教育改革的几十年实践中,不断涌现先进的教育思想和教育理念,也涌现了不少的典型教育模式和教育名人。全国的教育工作者们也在不断向各种先进的教育模式和典型学习。但是,多数情况下在我们被别人优秀的思想方法所折服的同时也感到自己怎么也学不了,先进的相想方法到了自己这是那么的水土不服……本文通过笔者十多年对教育的思考和分析,提出获得教育生命力的源泉是对生命的关注,提出教育应充满生命的气息:对教育本身思考使我们将教育的目的更多放在对生命的关注上;提出要在教学中关注生命的需求,并对实现生命化教学的途径做了探讨。     

中学地理教学渗透生命教育的探索

生命教育的源头始于美国。西方许多发达国家随之在中小学开展生命教育,至20世纪末已基本普及。20世纪90年代生命教育引入我国,并逐渐成为探讨与研究的热点。学科渗透生命教育是实施生命教育的有效途径,地理学科具有渗透生命教育的独特优势,且具有一定的实践价值和实际意义。     

让学生在生物学习中感悟生命的神奇

作者从生物学和"三生教育"的关系,在实验中感受生命的神奇,在教学中渗透"三生教育"三方面入手,阐述了如何让学生在生物学习中体会生命的伟大与神奇,从而树立敬畏生命、热爱生命、珍惜生命的观念。     

汪洋恣肆下的理性思路——浅议《逍遥游》的论证思路及方法

历来,人们对庄子的文章评价是“汪洋恣肆”,读者往往惊叹于庄子神奇的想象而不能自拔,就像读意识流小说一样,会被文中奇异的故事、富有哲理的语段吸引却难以整体把握,甚至产生行文支离破碎之感。但如果我们挣出庄子所构设的神奇意境,以理性去解读文本,将会感叹庄子汪洋恣肆下的理性美,折服于中国古代思想家论证观点时形象性与缜密性的完美融合。下面笔者将以问答式谈谈对此的认识。并乞教于大方。     

童话的感觉

当我们读到精彩的童话时,总会被作者的睿智所折服。好的童话作家似乎不需要多费口舌,开篇只是简简单单的几句话,就能把我们带入一个神奇的意境之中。这当中,我认为很重要的一点就是,这些童话高手具有良好的童话感觉。     

刍议高校地理教学与生命教育

生命教育以生命意识为核心,帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命和热爱生命,指导学生提高生命质量和生存技能,确立生命与社会的和谐关系,获得生命的价值。地理学科是一门集自然学科与人文学科于一体的综合学科,利用地理教学渗透生命教育,可以使学生在地理课程中,认识生命的价值。     

流星

生命中最绚丽的,并不是彩虹永不坠落,而是流星划过生命时最壮丽、最震撼的一瞬间。我爱流星。喜爱它突如其来的惊喜,更折服于它凌空而来的气势,我总是默默守候夜空,企盼生命中昙花般盛放的一瞬间。     

地理新课程对生命教育的呼唤——地理课堂教学中生命教育的实施策略

德国教育家斯谱朗格讲过,教育的最终目的不是传授已有的东西,而是把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒,这句话道出了教育的真谛。生命教育认为,教育乃是生命与生命交流之过程。教育应遵循生命发展的原则,依据生命发展的动力,引导生命走向完整、和谐与无限的境界,保证生命发展的无限可能性,并促进生命不断超越。基于此,本文拟从生命教育观出发,     

班级管理艺术：小故事大道理

一、故事改变我 多年前,我就看了意大利影片《美丽人生》,看完了,笑过了,心头漾起了一份沉甸甸的感动。如今,做了十年班主任的我,再来看这步影片,就不仅仅是感动了,更多地折服于这位伟大的父亲,一个充满智慧、懂得教育艺术的父亲。他把一场本来充满着硝烟的战争神奇地幻化成了他与儿子的一场精彩游戏。     

上海学校之印象

沐浴着朝阳,我们一行32人降落在美丽的虹口机场,踏上了为期数天的学习考察之旅。几天来。我们被上海人踏踏实实做教育的精神所感动,为上海几位智慧型校长独特的办学思路和创新做法所折服;我们惊异于上海的发展速度之快,感叹于上海教育的超前性与前瞻性。我想把自己在上海学习考察的部分所见所闻和大家一起分享。     

生命:一个沉重的话题——关于生命意识的批判

引言关于生命,我们有些人也许听惯了赞美曲——生命神奇,生命伟大,生命高贵,生命美丽……对于生命状况的恶化、生命意识的淡薄和生命教     

让阅读润泽儿童的心灵——山东省青岛市实验幼儿园第一届阅读节

每一个生命都是一粒神奇的种子.蕴藏着不为人知的神秘,我们深信阅读能够唤醒这种蕴藏着的美好与神奇。     

重视班规的教育力量

前不久,笔者有幸拜读了李炳亭老师的《挑战克拉克的班规》一文(《中国教师报》2008.8.20刊载)。读罢,克拉克和他的55条班规深深地打动了我,那55条班规的神奇力量更是让我折服。心动之余,我深感李炳亭老师所言极是,我们应该要学着改改我们的班规,让班规真正发挥出     

初中生物课堂教学如何渗透生命教育——让学生感悟生命的美好

本文从开展生命教育的意义入手,论述了利用生物教材,让学生感悟生命的神奇的美好、坚强,大自然生物之间的和谐,以及生命的价值等。