生涯辅导中生涯自我效能的干预方法

生涯自我效能是个体对其成功地完成特定生涯相关活动的能力的认知判断,具有动机作用,对个体一系列的生涯活动发挥着强有力的影响。生涯自我效能的形成和发展有其信息源,相关研究也已揭示了影响生涯自我效能形成与发展的因素,据此可以采取全方位信息干预、全程性发展干预、整合性认知干预、积极的社会干预等方法,帮助个体改善其生涯自我效能感。     

生涯辅导中生涯自我效能的干预方法

生涯自我效能是个体对其成功地完成特定生涯相关活动的能力的认知判断,具有动机作用,对个体一系列的生涯活动发挥着强有力的影响.生涯自我效能的形成和发展有其信息源,相关研究也已揭示了影响生涯自我效能形成与发展的因素,据此可以采取全方位信息干预、全程性发展干预、整合性认知干预、积极的社会干预等方法,帮助个体改善其生涯自我效能感.     

论生涯自我效能模式及其对职业指导的实践意义

生涯自我效能是一种主体能动性因素,影响个体生涯目标的确立、职业选择、生涯行为的坚持性和生涯绩效等。生涯自我效能对个体的职业生涯发展影响深远。为了更好地发挥生涯自我效能理论在职业指导中的作用,帮助个体提高其生涯自我效能感,文章概括了生涯自我效能的形成和作用模式,并根据该模型提出了在职业指导工作中提高个体生涯自我效能感的措施和途径,这将有助于职业指导工作的有效开展。     

自我效能对高职学生发展生涯能力的影响

结合班杜拉自我效能理论在职业领域的具体应用,从生涯自我效能的信息来源、影响自我效能的主要因素、干预的途径和方法阐述了生涯自我效能对高职学生发展生涯的影响并提供了相应的解决对策。     

一般自我效能感对生涯成熟度的影响：学习动机的中介作用

为探究一般自我效能感、学习动机、生涯成熟度之间的关系,采用一般自我效能感问卷、中学生学习动机问卷、中学生生涯成熟度量表对750名高一学生开展调查研究。结果发现：一般自我效能感、学习动机、生涯成熟度两两之间存在显著正相关;一般自我效能感不仅直接正向预测个体的生涯成熟度,还通过学习动机间接影响生涯成熟度;学习动机在一般自我效能感和生涯成熟度之间起部分中介作用。     

工匠心理素质对大学生生涯适应力的影响：社会支持与生涯自我效能感的链式中介作用

为探寻大学生工匠心理素质对生涯适应力的影响及其作用路径，文章对随机抽取的904名大学生进行问卷调查，利用结构方程模型验证工匠心理素质与社会支持、生涯自我效能感和生涯适应力的理论模型。结果显示：大学生工匠心理素质显著正向预测生涯适应力，社会支持和生涯自我效能感两个变量起完全链式中介作用。要提高大学生的生涯适应力水平，需要提高大学生工匠心理素质和生涯自我效能感水平，并为大学生建立良好的社会支持系统。     

中职生生涯阻碍知觉与专业承诺的关系：一个有调节的中介模型

专业承诺是衡量个体学习积极性的重要指标。为探求中职生生涯阻碍知觉与专业承诺的关系,将生涯决策自我效能作为中介变量,学校参与作为调节变量,引入到生涯阻碍知觉与专业承诺的作用机制中,构建有调节的中介效应模型并加以检验。通过中职生生涯阻碍知觉量表、生涯决策自我效能量表、学校参与量表和专业承诺量表对广西2037名中职生进行测量,研究发现：生涯阻碍知觉负向预测专业承诺;生涯决策自我效能在生涯阻碍知觉与专业承诺之间起部分中介作用;学校参与能有效调节“生涯阻碍知觉—生涯决策自我效能—专业承诺”中介模型的后半段路径。据此提出,要通过减少学业阻碍、提升生涯决策自我效能、提高学校参与度等策略来提高中职生的专业承诺,以实现中职教育高质量发展。     

普通高中学生生涯成熟度的现状及提升策略——基于北京市1048名学生的数据

基于对北京市1048名普通高中学生问卷调查，发现高中生的生涯成熟度处于中等水平，学生对自我知识了解比对世界职业知识更多，对未来生涯决策自信心和稳定性有待进一步提升；自我效能感、学校支持是影响学生的生涯成熟度的有利因素；家长、社区和学校支持是提高城区学生生涯成熟度的支持路径，郊区学生则主要依赖家长支持，城区学生的支持路径更加多元。对此，建议建立和完善生涯教育机制，提升学生自我效能感，构建多位一体的学生发展指导体系。     

试论职业自我效能感

职业自我效能感是个体对自己能否胜任和职业有关的任务或活动所具有的信念。它是在个人的归因方式、目标设置状况等因素的影响下，通过对自我效能信息的认知加工形成并发展起来的，并可以通过增加正面的职业自我效能信息、改善影响职业自我效能感的因素等措施达到促进其形成和发展的目的。职业自我效能感对个人的职业选择、工作绩效等方面都有很大的影响作用，在职业辅导、职业培训等领域开展职业自我效能辅导极具现实意义。     

大学生专业认同、自我效能感与职业成熟度的研究

目的 探讨大学生专业认同、生涯自我效能感与职业成熟度之间的关系.方法 采用专业认同问卷、生涯自我效能感量表和职业成熟度量表对3 21名大学生进行测量.结果大学生的专业认同、生涯自我效能感和职业成熟度均显著正相关,专业认同对职业成熟度有直接影响,也通过生涯自我效能感间接影响职业成熟度.结论在专业认同对职业成熟度的影响中,生涯自我效能感具有部分中介作用.