低年级个性化写话教学的探索

写话是学生习作的基础。在低年级写话教学中,教师应尊重学生的个性、爱好,发挥学生的特长。鼓励学生自由表达,保护学生的好奇心,培养他们丰富的想象力,让学生敢动笔、乐表达。写话的内容和形式,应该让学生自主选择。学生怎样想、怎样说,就应该怎样写,教师不要轻易否定。只有让学生无所拘束,学生才会写出自己的真实感受。一、激发说话欲望,启迪口头表达能力1.激发说的兴趣己,因此,教师应积极营造说话氛围,建立竞争机制,激励学生主动地参与说话。让学生相互比一比、赛一赛,看谁说得好。如教学《柳树醒了》一课,笔者设计了这样一个环节:出示一…     

让画面走进小学语文课堂

<正>诗人王维画了一幅画,请苏轼来欣赏,苏轼这样评价:"诗中有画,画中有诗。"表达的意思是诗画不分家。其实文章也是这样,小学课文里,有很多精彩的文章,写得很美,画面感也很强,有的到了引人入胜的境界。因此,小学语文教学中,引导学生充分想象,借助多媒体再现画面,领悟,理解,感受,充分享受文章带来的乐趣。一、让画面走进字词教学字词教学是小学低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。小学低年级时,词语教学应该教给学生理解词语的方法,联系     

培养低年级学生写话的能力

低年级的写话训练是为后继的习作打基础。如何指导学生写话,我们做了一些探索。一、先说后写,激发写话的欲望语文课程标准强调应该培养低年级学生对“写话产生兴趣”。怎样激发学生写话的兴趣呢?首先,要激发学生说话的愿望,让学生先说后写。在教学中,我们十分注意根据儿童的心理特点精心设计学生感兴趣的话题,让学生在看看说说、听听说说、画画说说、做做说说、想想说说、演演说说、玩玩说说的基础上大胆选择写话的内容。如,教学《春天在哪里》时,课前让学生自己观察春天的特点,然后带学生在学校内“找春天”,把自己眼中的春天画下来。这样,…     

古代诗歌改写

【设计思路】本设计能通过对古代诗歌的改写训练,让学生走进诗歌,与作者进行心灵对话,领略古代诗歌的深邃意境,认识祖国古代文化的灿烂悠久,从而培养学生创造性地运用祖国语言表情达意的能力。【导写过程】一、课前准备1.让学生写出自己喜欢的古代诗歌,并写出自己喜欢的理由。2.为自己喜欢的诗歌选配一支曲或一幅画,注意诗歌内容与所选曲或画的联系。3.让学生将自己为诗歌选配的曲或画在班上交流,同时介绍自己选配这些曲或画的理由。再让其他同学对此诗歌与选配的曲或画进行评点。然后要求学生用文字将上述内容表述出来,为课堂改写打下基础…     

“生活中的作文——送给朋友的画”教学设计

教学目标:1.通过画画、送画,增进朋友之间的友谊。2.在认真思考、动手操作的过程中,找到各自的作文内容,从而体会到:有了亲身经历和感受,学会独立思考,就能培养生成作文内容的能力。3.说写结合,能写一两段通顺、连贯、表情达意的话。课前准备:学生准备画图用的各色彩笔。教师为每一个学生准备一张画图纸。教学流程设计:1.范例。元旦快到了,为了向大家祝贺新年,我想送一份礼物给你们,表表我的心意。送什么呢?想来想去,我决定送一幅画给大家。你们看——(出示图画)(1)我为什么送这样一幅画给你们?相互议论一下,再指定1～2人回答。(2)还是让我…     

《父母的疼爱》教学案例浅谈

一、教学目标体会家庭亲情,感受父母对自己的疼爱和父母长辈的养育之恩,明白要关心和了解父母。二、教学重点、难点引导学生在自己已有的生活体验的基础上再次深入感受生活,感受父母对自己的疼爱。三、课前准备多媒体课件。课前让每个学生去精心保护一个生鸡蛋,时间是一天一夜。围绕父母对自己的疼爱写一篇日记。     

《鲜花和星星》教学设计

教学内容:义务教育课程标准实验教科书苏教版第二册第十三课《鲜花和星星》设计理念:本课的教学设计,根据低年级儿童的特点,在创设的生动教学情境中,引导学生感情朗读,移情美读课文,让学生走进诗歌,感受自然美和语言美。学习目标:1.学会生字,认识新偏旁“十、页”,理解词语。2.正确、流利、有感情、有个性地朗读课文,背诵课文。3.通过朗读展开想像,体会儿童生活的情趣,引发儿童对身边事物和大自然的关注与热爱。4.挖掘教材的隐性功能,引导学生创编诗歌,有目的地指导学生积累相关诗文,培养创新意识。教具准备:自制课件、草地图、天空图、音乐…     

我爱写话——浅议低年级写话教学

《语文课程标准》强调从低年级开始写话训练,提倡学生不拘形式写出见闻和感受。作为习作的起步,低年级作文教学应从写话开始,让他们养成能写好一句话的习惯,逐渐对写话产生兴趣。而课标也同时对一、二年级的学生提出写话要求:"对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想,以     

农村小学生作文水平低的成因

l、作文起步训练晚且不落实。相当一部分学校的一、二年级只重视识字教学,忽视说话写话能力的培养。有相当一部分教师的教学只注重识字,很少训练学生说完整话,更少设计一些字词让学生口头说话或书面写话。也有部分学校教师,不按（课程表）授课,低年级的说话课名存实亡。     

浅谈小学低年级语文写话教学的点滴做法

<正>语文课标明确提出:在小学语文教学过程中要加强对低年级学生的写话训练,让学生用自己的语言来写出生活中的所见所闻以及自己的感受。作为写作的起步阶段,应该从低年级开始就对学生进行写话训练,让学生养成一种写作的习惯,从而逐渐让学生对写作产生兴趣并打下良好的基础,可以应用自己的语言和词汇将生活中看到的、遇到的事情阐述出来,这对提高学生的写作水平有着很大的帮助。要想提高小学低年级语文写话的水平,可以从以下几个方面入手:     

写作起步的关键在开拓学生的思路

新课程标准中对低年级写话有明确规定:"对于写话有兴趣,写自己想说的话。"这就是说,在小学低年级有意识地培养学生说写的兴趣和基础能力,进行作文前的准备是当前实施素质教育非常必要的环节。低年级学生求知欲强,善于模仿,喜爱表达。根据低年级学生的特点,让学生在看图写话、贴画写话、激趣写话、续编写话、描述写话等过程中提高作文兴趣,做到作文教学低起点、早起步,对学生轻松愉悦地学好语文起着重要的作用。     

《数星星的孩子》说课设计

《数星星的孩子》是九年义务教育教材第四册第五组的一篇讲读课文。本册一共安排了１４篇讲读课文 ,它是阅读教学的主要凭借 ,在低年级要通过讲读课文反复不断地指导学生朗读 ,初步掌握阅读的方法 ,培养阅读习惯 ,以便形成一定的阅读能力。低年级的讲读课文区别于中高年级 ,应主要注意以下几个方面 :１ 重视字词教学 ,字词教学是低年级教学的重点 ,要充分利用学生已有的识字基础和识字能力引导学生自己读准字音、分析字形、联系上下文或生活实际理解词义。２ 重视朗读的训练 ,强调朗读是最重要的阅读手段。课堂上要拿出充足的时间指导学生朗…     

《荷叶圆圆》教学设计

教材:人教版教材一年级(下)第14课 设计理念: 语言学习要重视积累,朗读是重要的形式,它既是理解语言的有效手段,也有助于增强语感,发展语感.学生学习书面语言的主要途径是范文语言的内化,教学时,教师应该让学生直接去感受语言,积累语言.一年级的学生处在阅读的起始阶段,本课教学借助色彩明亮的图片、动画、音像手段等把学生带入课文情境.让学生在特定的情境中放声朗读,朗读词语、朗读句子,是学生在读中感悟,在读中受到情感的熏陶,获得思想启迪,感受审美乐趣.     

对低年级学生的朗读训练

课标指出:在阅读教学中,“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.”在琅琅的朗读声中,让低年级学生读得正确、读得流利、读出感情.只有将情感真正地融入朗读课文之中,才能更好地培养朗读品质,使朗读有质的提升,丰富朗读的内涵.     

《好汉查理》教学设计

【设计理念】根据略读课文的特点,引导学生自读质疑,以学定教,读中感悟,使三维目标有机融合。让学生在感受作品中人物形象的同时,学会关爱他人,真正落实语文工具性与人文性的统一。【教学目标】1.有感情地朗读课文。2.读懂课文内容,体会查理发生的变化,感受理解、信任、充满爱心给人带来的快乐。3.培养独立阅读能力。【课前准备】教师准备:多媒体课件(有《好汉歌》、课文朗读、重点词句及拓展阅读等)【课时安排】1课时。【教学流程与设计意图】一、谈话激趣,读题生疑1(.课前播放《好汉歌》)同学们,刚才我们听了一首《好汉歌》,在你心目中,你…     

变换朗读形式,指导学生读书

朗读是阅读教学中经常运用到的必不可少的教学手段,是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。所以,面对低年级的小学生,在课堂上组织好朗读,发挥朗读的最大作用,对实现阅读教学的目标特别重要。课程标准提出要让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。结合低年级学生的特点,为了让学生把课文读好、读到位,达到以读代讲、以读促解的目的,在教学实践中,我采取多种朗读形式,如集体读、个人读、分组读、领读、导读,等等,但最能引起学生朗读兴趣、感受朗读乐趣的,主要有以下几种朗读形式。1.分角色朗读。让学生读课文里描述的不同角色…     

学生自改作文的“五读五改法”

叶圣陶先生曾反复强调:“教师积年累月为学生批改作文,固在使学生终于能自改也。”他又说:“改的优先权应该属于作文本人。”因此,教师要认真引导学生自改作文。这就是让学生一边朗读自己的作文,一边进行修改,即坚持“五读五改法”。一读,改字词标点。要学生边朗读,边检查有没有用错的字词和标点,如有及时改正之。二读,改句子。要让学生边朗读,边检查句子是否通顺,运用的修辞句是否恰当。如有不通顺、不恰当的句子,把它改正过来。三读,改段落。要让学生边朗读,边考虑段落的内容是否围绕中心写的,段与段联系得是否紧密。如     

点燃学生心中的“火柴”——《卖火柴的小女孩》设计二则

设计一一、课前活动听爸爸、妈妈讲《卖火柴的小女孩》的故事,然后和爸爸、妈妈一起读、讲《卖火柴的小女孩》的原文。二、导入激情同学们,昨天,爸爸妈妈都给你讲了《卖火柴的小女孩》的故事吗?讲得怎样?你们一起读了这篇课文吗?你们觉得文中的小女孩怎样?(学生谈感受,谈收获。)三、初读入景1.播放朗读课件,学生闭着眼睛静静地听,然后让学生各自谈谈自己独特的感受。2.学生在初步感受的基础上独立地小声朗读,认真地进行圈点批画,边读边想边将自己的收获批注在课文的旁边,同时找出自己不懂的问题。四、互议释疑1.各自谈谈自己的收获,把对自己…     

让学生有目的地读

笔者听过不少语文教师的课,他们在阅读教学过程中经常这样要求学生:“接下来把这段话读一遍!”“接下来把课文朗读一遍!”然而均没有提出明确的“读”的要求。笔者认为:这是目前朗读教学存在的误区之一。让学生毫无目的地读,这就失去了读的意义。因此,在阅读教学过程中,应该让学生有目的地读。一、感知读,理解字词,了解大意在讲读课文之前让学生读,重点应该放在初步感知、读通读顺上,这就要求学生:①理解字词,扫清障碍。利用字典读准字音,特别是多音字、易混字的读音;借助字典或联系上下文及生活实际理解字词的意思。     

变换朗读形式 指导学生读书

朗读是阅读教学中经常运用到的必不可少的教学手段,是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。所以,面对低年级的小学生,在课堂上组织好朗读,发挥朗读的最大作用,对实现阅读教学的目标特别重要。课程标准提出要让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。结合低年级学生的特点,为了让学生把课文读好、读到位,达到以读代讲、以读促解的目的,在教学实践中,我采取多种朗读形式,如集体读、个人读、分组读、领读、导读等,但最能引起学生朗读兴趣、感受朗读乐趣的,主要有以下几种朗读形式。1.分角色朗读。让学生读课文里描述的不同角色,这…