历史教学叙述风格应多样化——民国历史教科书读后札记兼响应任鹏杰先生“历史教育文本危机论”

一促使我不得不写这篇札记的强烈动机是《中学历史教学参考》副主编任鹏杰先生对历史教育文本危机所作出的深刻检讨与反思。在我看来,这种检讨与反思,无疑体现了对历史教育强烈的问题意识,这种意识与其说是一种职业的敏锐感,不如说是力图振兴学校历史教育的责任心。     

“九五”以来我国教育现代化研究综述（下）

本文试图从历史行程与问题检讨、内在剖析与关联突显、观念把捉与策略操作等不同研究纬度。对“九五”以来的教育现代化研究进行回顾与梳理，并从“问题意识”出发，在批判性反思基础上，指出教育现代化研究尚待拓展的空间。     

高职院校历史教育中历史意识的培育

历史意识是一种内在化的思维方式,时代背景下,高职院校历史教育教学中,培育学生的历史意识有利于增强学生的时代责任感。这就要求培育学生丰富和广博的历史知识,深化对现实世界的科学理解和把握,变传统"历史评价教学"为"立足历史发展过程,促进人类发展"教育目标,培育高职院校学生强烈的历史责任感。     

历史意识及其在历史教育中的价值

什么是历史意识？历史意识的培养对我们有什么价值？绝大多数历史教师对此并不清楚，试想一下．历史教师连历史意识概念的含义都不清楚．怎么可能在历史课堂上有意识地进行历史意识培养教育呢？历史意识是历史教学法的核心，在中学历史课堂教学中培养学生的历史意识，首先必须了解历史意识的概念及其教育价值。     

历史的呼唤:现状与创新

创新教育是时代发展提出的新课题。本通过对历史教学现状的透视与反思，抓住问题的症结所在，思考对策，研究教学行为如何真实体现对创新意识和创造个性培养等问题。     

元认知理论与历史反思能力的培养

新课程倡导终身学习的教育理念，致力于学习方式的转变。而学习方式的改变是以教师教学行为的变化为前提，其最终目的是让学生学会学习，在教学中培养学生的反思意识和反思能力，提高学生自我学习和自我调节的能力。教育心理学告诉我们，学生的思维活动具有内隐性和自动性特点。大部分学生在思考复杂的历史问题时很少意识到自己的思维过程，很少了解影响自身思维的因素，缺乏反思意识和反思能力，无法独立地认识自己思维过程的正确与否，从而使自己很难控制思维过程，导致许多学生认为历史难学。     

培养大学生历史意识的现实意义研究

历史意识是来自历史和正身处历史中的我们,对历史、现实、未来关系的思索、定位。主要包括时空变迁意识、因果联系意识、反思批判意识。历史意识既蕴含深厚的感情,又有深刻哲理的思索,还有现实使命感,关乎古今未来。历史意识是培育大学生家国情怀的根源,是增强大学生政治认同的根基,更是激发大学生时代担当的动力。历史意识培养不仅是历史教育的根本目标,也是实现思想政治教育目标的隐性力量。     

“九五”以来我国教育现代化研究综述（上）

本试图从历史行程与问题检讨、内在剖析与关联突显、观念把捉与策略操作等不同研究纬度。对“九五”以来的教育现代化研究进行回顾与梳理，并从“问题意识”出发，在批判性反思基础上，指出教育现代化研究尚待拓展的空间。     

历史意识与历史教育的萌芽--中国上古时代原始历史教育探析

上古先民初始的历史意识和历史知识传播是中国古代源远流长的历史教育传统的萌芽和源．头。原始的历史教育以口述寓含先民原始历史观念的历史知识为手段,以反映远古祖先生产生活情形和体现与大自然或其他威胁作斗争的历史神话传说为主要内容,它具有传承历史知识、继承发扬祖先优良传统、激发想象力和创造力、激励先民精神意志的教育意义。这种原始的历史教育具有鲜明的时代特点。     

对外开放意识与爱国意识在历史教学中的渗透

在我国，对外开放已成为不可逆转的大趋势，并被确定为一项基本国策。尤其我们苏南沿海地区是对外开放的前言区域之一，发展外向型经济迫切需要大批具有现代开放意识与强烈爱国意识相结合的人才。历史学科的特点、任务和目标决定了历史教学在这方面是可以有所作为的。本就历史教学如何培养学生对外开放意识与加强爱国主义教育提出一些粗浅的看法。     

批判性反思与中学历史教学改革

培养学生的创新精神和实践能力是历史教育终极的价值趋向。综观目前的历史教育，其效益不高的主要原因就在于大量习惯性教学行为依然控制着教师。要解决这个问题。一个有效的途径就是建构教师的批判性反思体系，使历史教育处于反思与发展的良性循环之中。     

探析科马克·麦卡锡小说《血色子午线》中的历史意识

美国当代作家科马克·麦卡锡的代表作《血色子午线》流露出强烈的历史意识。作家基于史料再现了美墨战争后边境领土争议地带充满战争、暴力与死亡的历史画面,绘制了逼真且充满历史符号的地理路径与空间图景,他将国家意识形态中的西部与冷酷的历史事实并置,跨越真实和虚构的边界,表达出反思西部和修正历史的观点。     

历史情感与现代伤逝——论邓一光小说的历史叙事

邓一光在《父亲是个兵》、《我是太阳》等历史话语小说的宏大叙事中，将历史视角聚焦在军人身上，着力宣泄一种强烈的历史认同感及怀旧情绪。“父亲”和关山林的生命激情只有在战场上才能获得充分的释放，故他们在和平年代也无法走出其光荣的铁血历史。他们坚决拒认眼前的现实，却又痴情而无望地等待战争的召唤。在这一现实与历史断裂的尴尬面前，我们看到了“老兵”们的失落与焦躁，但也看到了信仰的力量。这正是“后新历史小主义小说”的创作品格。作家的不足之处是在对历史的热爱中，忽略了对历史的反思。     

成人教育学的历史 发展与对话

成人教育学在以古希腊、中国和希伯来为代表的东西方不同文化形态之中,都有丰富的历史资源。在世界范围内的传播与对话过程中,不同风格的成人教育学不仅继承了不同地区的历史文化传统,而且集中地反映了不同地区成人教育的实践形态和特征。对成人教育学发展史的检讨与反思,有助于人们认识和了解这门新学科。     

百年以来我国历史课程与教学论的演进及发展路向探析

基于学术史的视角系统梳理百年以来我国历史学科课程与教学论学科建设的基本历程和取得的进展,反思和检讨了我国高师院校本学科建设中存在的问题,对该学科建设与发展的路向作了瞻望性思考。     

我读赫尔巴特

教育史上的经典著作永远是教育工作者的最佳启蒙。作者结合时代背景,通过对《赫尔巴特文集》的阅读,归纳评析了赫尔巴特所构建的科学教育学体系的历史价值及其对现实教育问题的借鉴意义。文章认为,只有对历史投入足够的重视与反思,才能对现实拥有敏锐准确的关注;高度自觉的学科意识、良好的理论素养、强烈的现实及本土意识是做好各项教育工作乃至建立中国自己的教育学派的基本前提。     

谈历史教学中问题意识的培养

所谓问题意识，是指思维的问题性心理品质。人们在认识活动中常意识到一些难以解决的问题并产生一种困惑探究的心理状态，这种状态促使个体积极思维，形成强烈的问题意识，驱使人们不断地提出问题、分析问题和解决问题。问题是思维的起点，如果学生缺乏问题意识，就很难进行思维，更谈不上创新。陶行知先生也说：“发展千千万，起点是一问。”所以，对于中学历史教师来说应该注意培养学生自觉的问题意识。     

历史意识的颠覆与重构——论莫言的《生死疲劳》

莫言一直在用其独有的叙事技巧,反思自己对家乡生活的实在体验。他以叙事角度讲述历史,消解人们记忆中的历史,颠覆传统的历史意识。本文以莫言的《生死疲劳》为例,从反思历史和独特视角叙述历史的角度出发,分析莫言对历史意识的颠覆与重构。     

生命化的历史与历史教育

历史乃是活生生的生命存在的历史。不是历史需要我们,而是我们需要历史。历史也需要我们去延续,延续历史的根本意义还是在于当下和未来。我们应该改变物化的历史观,拉近历史与当下生命的联系。历史教育必须超越知识的教育,而成为提升个人主体性,提升生命中的历史意识与历史情怀的教育。正是生命化的历史与历史教育,使我们在大地上“诗意的栖居”成为可能。     

讲述我们历史教师自己的课程故事——历史教育叙事研究刍议

历史教育叙事研究是一线历史教师通过讲故事和教学反思的途径进行教学研究的一种新方式,可以有效促进一线教师的专业发展。进行历史教育叙事研究,要有敏锐的问题意识,同时要做到叙事的及时性、真实性、经常性和公开性。