外语教学科研的操作问题（上）

在我国成为全民化外语教学大国的同时,以教学科研促进教学质量已成为领导与群众的共识。国家基础教育实验中心所设“全国基础教育外语教学研究资助金项目”每届收到的立项申请书都达一千多份,其主持人包含了博士生导师、大中小学教师、外语教研部门的专业工作者以及教育行政部门的领导。这说明广大同行正以实际行动推进外语教学科研,令人欣喜。但因历史的原因,我国不少研究者在教学科研方法论的修养方面还有待提高,这对外语教学科研的发展极为重要。有鉴于此,本刊约请西南师范大学张正东教授从操作层面对外语教学科研提出具体的改进意见。张老从教学科研方法论的基础着眼,通过大量实例研究写成此文。全文深入浅出,简要力行。现分上、下两篇分别刊出,希望有助于我国外语教学科研方法论的研究和改进。     

中小学外语教学研究的统计分析方法使用调研

通过调查2001年-2010年国内两种主要的中小学阶段外语教学研究核心期刊发表的中小学英语教学论文中统计分析方法的使用特点,发现近年来使用定量分析的分析方法的中小学英语教学文章总体呈增长趋势,同时中小学外语教师的统计分析方法和软件使用水平较低,存在很多不规范之处,对于量化研究科研方法的了解不够。结果表明基础教育外语教师教学科研水平亟待提高,对教师发展和培训也提出了相应的启示。     

外语教学中的文化导入研究述评——基于外语教学研究的三个层次视角

外语教学研究有本体论、实践论和方法论三个层次。外语教学中的文化导入研究可以划分为本体论层次研究、实践论层次研究和方法论层次研究。本体论层次研究文化导入的理论依据,实践论层次研究外语教学中文化导入的原则和内容,方法论层次研究外语教学中文化导入的方法、教学模式等。从这三个层次来回顾和评述,能清楚地了解外语教学中文化导入研究的历史、现状和发展趋势,把握研究的重点和热点,为后续研究确立基点。     

漫谈中学外语教学的研究方法

随着今年新编中学英语教材的全部更新,对教材的争论和试验研究暂告一段落.如何使用新教材全面完成大纲规定的教学任务成了新的研究课题.教学研究是科学研究,只凭满腔热情是不够的.搞外语教学研究,一定要有理论指导.作为中学外语教师应具备哲学、语言学、教育学、心理学等学科的理论功底.具有中国特色的外语教学法体系为什么还在反复争论?主要是缺乏科学理论基础.全国各地搞的这样那样的教学实验,也是由于缺少理论,难于总结、整理、概括,理论落后于实践.外语教学的理论研究论著还只是一鳞半爪.但是,探讨外语教学的理论却不是中学教师的精力、能力所能胜任的,它是大学教授们的事.本文想结合本人所了解或亲身参与的教学研究实例,谈谈中学外语教学的研究方法问题.     

谈中学外语教学中的科研问题

近几十年来,语言学研究进展很快。外语教学与研究也受到越来越多教师的重视。本文拟对什么是外语教学科研、外语教学研究方法和外语教学研究的发展趋势这三个方面做以下初步探讨。 一、什么是外语教学科研? 什么是科研?“科研就是用标准的方法进行系统的研究,对问题提出可能的答案。”换句话说,科研是要用国际上     

职业教育与普通教育结合的合理性分析——基于高等教育哲学

中国职业教育与普通教育融合的趋势越来越明显,但高等教育中重学术、轻职业性倾向很突出,不利于二者结合。教育史上一直存在政治论哲学和认识论哲学的争论,职业教育和普通教育分属于这两种不同的哲学。从二者哲学争论入手分析职业教育与普通教育融合的合理性,对改变中国普通教育和职业教育的现状,指导中国职业教育与普通教育融合具有重要的方法论意义。     

当代外语教学的哲学基础

哲学对一切具体科学和实践活动具有普遍方法论的指导作用。应用语言学作为一门独立的学科自创立以来,还没有学者明确而全面地阐释它的哲学基础,外语教学法的哲学基础更是一地鸡毛。外语教学法的哲学基础一日不确定,教师就不会拥有一种较为恒久的教学思想。笔者研究发现,当代外语教学逐步建立在人本主义哲学基础之上。本文从目前外语教学课程的设计、教学方法的选择和教学活动的安排等方面对此做了阐释。     

认识外语教学的职业特殊性加强外语教学研究

一、外语教师与学者对外语界科研与外语教育脱节的若干现实的针砭王大伟根据调查统计认为 :外语界科研的首要目的是外语教学 ,而不是探索语言奥秘。全国科研的方针应是少数人搞基础研究 ,积厚待发 ,多数人搞开发应用。外语界当前的研究热点似乎书卷气重了些。全国所有外语学院学报几乎都追求高雅理论研究 ,这是外语教学研究事业的不幸。外语学报在全国上千所院校的大学外语教学中所起的作用是微不足道的。［１］外语教学研究的形势令人失望。许国璋先生早就说过 ,外语学报“只谈及二、三万人的专业外语而忘了涉及上百万人的公共外语教学 ,是…     

方法论的研究对职业培训的影响

何谓方法?世界观在认识和实践过程中的运用;何谓方法论?有关这些方法的理论。人类在进化过程中始终伴随着方法,体现在两种工具的探索,即物化工具和思维工具,物化工具指用某些材料制成能帮助人们劳作的物体;思维工具是指导人们劳作的各种方法。两种工具互为基础和发展,思维创造物化的工具;物化工具使用促进思维的发展。职业培训是继承和发展这两种工具的过程。本文重点讨论思维工具,即方法论,通过方法论的研究指导职业培训,使其过程更科学和高效。     

交际教学法在医学英语教学中的应用

外语教学的方法论是外语教学中是不可分割的一部分,它无论在理论上,还是在实践中,都经历了显著的变化,从传统的语法翻译法、听说法,演化到交际教学法,外语教师应该学会在外语教学中贯穿这一重要方法的使用,特别对于医学英语教学。     

第二语言习得：理论流派、观点研判与实践反思

交际学派、古典学派、人本学派和听觉语言学派作为几种具有重要影响的“二语习得”理论,以其备异的理论观点和教学方法论对外语教学产生了重要影响。研究和分析不同流派的理论观点和教学方法论之间的区别和联系,对于外语教学实践和教学方法创新具有重要意义。外语教师需要重视不同理论对外语教学的影响,把握不同教学方法论的实质,综合运用各种教学套路,实现教学方法创新。     

场独立和场依存性的认知风格对外语教学的意义及局限性

从认知风格的核心场独立和场依存的含义入手,结合国内外学者就场依存和场独立对外语关系的研究,提出场依存和场独立对外语教学策略的意义,并指出这两种教学风格对外语教学的局限性,以期为外语教学提供一定的参考和借鉴。     

心理学方法论对教学实验方法论的影响

笔者主要论述心理学方法论对教学实验方法论的影响,从三个方面来阐述一是对源自教育实践的教学实验方法论之影响,二是对实证主义教学实验方法论的影响,三是对两种教学实验方法论融合的影响。另外,心理学也为教学实验提供理论基础,教学实验在实验的规范、技术、方法等方面都不同程度地借鉴和使用着心理学研究的思路与方法。     

外语教学主要方法研究综述

外语教学方法(流派)一直是外语教学研究中热议的问题,教学方法关系到教学的质量和效率,并体现教学风格,因此外语教学人员和研究人员应给予充分重视。本文简要阐述了古今中外12种外语教学方法的释义、理论基础及其各自的优缺点,目的在于使外语教学工作者加强对各种教学方法的理解,从而在教学实践中加以有效使用。     

西方国际关系学界的实用主义争论

国际关系领域实用主义者的三个方法论分别是理论综合、分析折衷主义和不明推理式.实用主义争论表明了国际关系在研究方法论上从解构到重构的过程.实用主义本身不足以建立有效的学术研究,其工具主义导向需要辅之以规范制约,真正的出路还在于科学与人文的结合,这也是目前学界所推崇的后常规科学立场.     

对经济法与民商法关系的方法论透视

本文基于对方法论是一门学科的基础和标志的认识，从方法论的角度对经济法与民商法的关系问题进行了探讨。这是一种全新的探讨，首次提出经济法的方法论是整体主义与和谐辩证法，而民商法的方法论是个体主义与冲突辩证法。因此两大法律部门的根本差异是基于这两种不同思维方法产生的。在此基础上对两种方法论的关系及两大法律部门对社会关系的调整做了辩证解释。     

十年来我国图书馆学情报学方法论研究述评

图书馆学情报学方法论是关于图书馆学情报学研究方法的学问,以图书馆学情报学研究中的方法为对象,探讨其认识活动规律的科学。近十年来我国图书馆学情报学方法论的研究取得了一定的成就,并逐步向研究的广度和深度发展。从方法论哲学基础的探讨到图书馆学情报学方法论体系的思辨;从定性描述、定量分析,到学科发展的前景评估,都给我们带进了一个全新的境界。尽管在理论研究中还明显带有引进和移植的痕迹,但也不乏创新之举。这对推动     

外语教学法的综合运用

随着语言学理论的研究，外语教学法的研究也得到逐步发展。面对诸多教学法，究竟怎样选取最有效、最能发挥教师和学生作用的教学法，一直是许多外语教育工作者争论的焦点。本文结合国内外有关外语教学法研究领域的成果，通过对影响外语教学的几种因素的分析，提出要用动态、发展的观点来看待各种教学法，在实际教学中灵活运用。     

论网络和计算机教学与传统课堂外语教学的关系

网络和计算机在外语教学中的运用,对外语教学产生了重大的影响,网络和计算机外语教学模式具有传统外语课堂教学不可比拟的优越性,但是这并不意味着它将完全替代传统的外语课堂教学。两种外语教学方式各有所长,要想取得外语教与学的最佳效果,应当将传统的课堂教学与网络和计算机教学有机的结合,创新一种新型的外语教学模式。     

科学把握新课程改革的理论基础的两个方法论问题

近来关于新课程改革的理论基础的讨论很热烈,但从论者们的讨论来看,似乎在对指导思想、理论基础以及新课程改革对相关学科理论的吸收等问题上存在一定的分歧。存在分歧并不可怕,有分歧说明探讨这一问题的重要性,也说明有必要深入讨论。我们认为,要想使这一讨论深入下去,真正发挥出对课程改革的指导作用,有必要从方法论上对有关的问题进行澄清,这是探讨问题的逻辑前提。一、“指导思想”与“理论基础”的概念及其使用范围在讨论中我们感觉存在着把指导思想与理论基础混为一谈的问题,把两个不同层面的概念放在一个层面使用,导致了争论。比如,…