巧引质疑激发思维

西方哲学史上有一个著名的故事：在剑桥大学,维特根斯坦还是大哲学家穆尔的学生。有一天,大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为,在我所有的学生中,只有他一个人在听我的课时,老是流露出迷茫的神色,老是有一大堆问题。”后来,维特根斯坦的名气超过了罗素。有一个人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答说：“因为他没有问题了。”     

营造高职英语课堂质疑文化——培养批判性思维

本文分析了高职学生缺少批判性思维的原因,呼吁英语教师应营造课堂质疑文化,培养学生批判性思维,并且就如何在英语教学中培养高职学生的批判性思维和批判性思维教学中的两难问题提出自己的一点看法。     

培养质疑能力 发展创造思维

质疑是人类创造思维的基础。是指学生在认识活动中对一些难以解决的实际问题或理论问题产生的一种怀疑、困惑和探究。“学贵有思,思起于疑”,思维往往是从问题开始的。学生有了问题意识,就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力,在试图提出问题和解决问题的过程中,积极调动自己观察力、注意力、记忆力、想像力、思维力及动手操作能力,养成好问、多问、深问的思维品质。学生在质疑的同时,大胆地对问题提出不同的见解,这样不但培养了他们发现问题的能力,而且也培养了他们的创新能力。因此,在小学语文教学过程中,培养学生的语文学习能力就要从培养问题意识入手,让学生敢于质疑、善于质疑、学会释疑,从而培养他们的创新意识,发展创造性思维。     

培养学生创造思维的两大策略——质疑与操作

江泽民同志在全国第三次教育工作会议上指出：“每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创造精神，营造崇尚真知，追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”     

创设质疑情境 助力思维发展——以一节解析几何复习课为例

高中数学教学要把握数学本质,启发学生思考,发展学生思维,那如何在教学中更好地践行课程标准,发展学生思维?笔者认为,疑问是思考的开始,是思维形成的动力,因此,教师可以在教学的各个环节精心设计能让学生产生质疑的活动,激发学生的学习热情,促进学生创新思维的发展。     

问题引领 激发思维

问,是教师开启学生思维的钥匙。数学课堂,教师用提问引导学生学会问,让提问引领学生学会思考,用提问带动学生去发现、去探究,在提问中动手实践、观察感悟、解决问题,最后得出结论。教师引领学生自主探究学习,在不断提出问题解决问题的过程中,最终实现授之以渔。     

以批判带动发现——“用批判性思维激活语文教学常态”案例及反思

今天,当全球教育以"核心素养"作为历史取向的时候,我国的新的《语文课程标准》也正在重新修订中,对于高中阶段的学生"思维发展与提升"而言,不仅仅只有建构性思维、认同性思维,还应该要有批判性思维。作为教师,以个人批判去发现和引导学生,带动学生在教学常态中去激活、去发展、去提升学生的批判性思维,就更加重要。笔者结合自己的教学实践,展示以批判带动发现"叙事视角"、发现"写作误区"、发现"具体情感"的教学实例,借以展开对"激活教学常态"的思考。     

学贵质疑 教善引疑——历史教学课堂思维引疑初探

学生主观能动性的体现在于学生主动地学习,主动地思考问题。而老师应该更好地发挥主导的作用,引导学生在学习中主动去发现问题,然后解决。于是学生的质疑就尤为重要。学生怎么样才能形成质疑的学习方法呢?老师应该做出正确的引导。引疑的方法很多,本文仅谈谈同向思维引疑、反向思维导疑、比较思维设疑、创造思维质疑。     

中学语文问题教学中多元性思维境界的培养

中学语文问题教学模式研究中,指导学生的质疑方法,培养学生思维境界是诸多问题中的关键问题.所谓多元性思维境界,指的是思维主体由于从事物的多层面、多因素、多角度思考而达到的广阔、开放而又深刻的思维域.实践证明,只有让学生把握了质疑的方法,学生才有可能质疑,才可能善于质疑,从而提出一些高质量的问题,真正达到培养学生思维品质这一根本目标.     

引导学生质疑 培养思维勇力

古人云：“学贵于疑,小疑则小进,大疑则大进,疑者觉悟之机,一番觉悟,一番长进。”爱因斯坦说：提出问题比解决问题更重要,提出问题需要有一定的对问题的感如力和创造想象力,这就要求教师在阅读教学中教会学生思考,会提问题,于无疑处生疑,这是培养学生探究性阅读能力的重要途径。其目的可以使学生由被动学习变为主动学习,     

问题意识背景下学生质疑释疑思维探究

<正>心理学研究表明,思维过程总是从问题开始的,一个勤于思考的人,总是善于发现问题。所以在教学中要激发学生自己去发现问题,善于发现问题是积极思维的结果,而在发现问题的过程中,思维能力也会不断提高。因此,教师要创设激发学生质疑问难的学习环境,把学生的好奇心、求知欲诱导到科学的轨道上来。一、树立问题意识,创设质疑情境所谓问题意识,是指学生在认知活动中遇到一些难以解决的问题时,产生的一种怀疑、困惑、研究的心     

巧用数学思维来思考化学问题

化学作为一门以实验为基础的自然科学,离不开数学的应用,学科的渗透已使得我们不得不采用多元思维来考虑问题.本文就利用数学思维来思考化学问题提出了几种解题方法.     

培养问题意识提高质疑能力

问题意识是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。这种状态可以促使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，从而变“被动接受”为“主动探究”。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进：疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。”     

质疑——绽放学生思维的火花——培养学生质疑能力的几种思路

小学语文新课标指出:教师要在发展学生语言能力的同时,发展学生的思维能力,激发学生的想象力和创造潜能,使学生逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法。科学家爱因斯坦曾说:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此,在小学语文教学中,培养学生的质疑能力和质疑精神,无疑是培养学生创新精神和探究能力的有效途径。那么,在小学语文教学中,如何培养学生的质疑能力呢?     

合理质疑 小心求证——一道选择题引发的对批判性思维培养的思考

以2012年广东省生物联赛一道选择题的批判性学习过程为例,谈生物学教学对学生批判性思维的培养,并提出观点:会质疑、讲逻辑、重实证是培养学生批判性思维的3个基本着力点。     

基于问题设计的完整思维链构建——以“滑动变阻器引起的电路变化”为例

为了引导学生自主梳理电路变化问题的一般解决方法,培养学生解决电学问题的基本能力,提高学生的逻辑思维能力,设计问题引导式学案,通过问题引导的方式,帮助学生构建完整思维链,提升学生的科学思维。     

用质疑和思考唤醒课堂——初中化学课堂有效教学初探

通过一节KMnO4制O2的仪器的组装到实验的具体操作,引领学生主动而积极地思维,使学生真正内化,能质疑,能思考,最终达到高效的课堂教学。     

在问题解决过程中培养质疑论证素养的探索

质疑创新和科学论证是科学思维的两个要素,如何在问题解决时培养学生这方面的素养,取决于教师对问题情境的选取和思维策略的传授.多视角思考策略就是从问题解决过程和题目信息进行分析的一种思维方式,案例学习和训练是学生获取这一策略的路径.这种策略不仅能够让学生得到正确答案,更重要的是培养了学生全面获取信息、对思维进行质疑和论证的高水平思维素养.     

用有效质疑打开学生思维的大门

《新课程标准》明确要求学生＂学会从数学角度提出问题,理解问题,并能综合运用所学知识及技能解决问题,发展应用意识＂。课堂教学中的质疑问难应是学生思维积极主动参与课堂教学过程的体现,是一种流动的、开放的信息交流模式。那么,在教学中如何引导学生质疑,从而达到启迪思维的目的呢？