让课堂留下的“尾巴”也精彩

我们的课堂应是问题的“生长点”,应该让学生带着问号走出教室,带着问题走向生活,让学生将课内的兴趣延伸到课外,探索更多的未知空间,从而让课堂教学留下的“尾巴”不再遗憾。     

我也有“尾巴”啦

放学回家的路上,我和爸爸妈妈说说笑笑,边走边聊。走着走着,我们三个人排成了一队：高大的爸爸是排头兵,娇小的妈妈是第二名,我这个小不点当然落在了最后。爸爸回过头来．冲着跟在他身后的妈妈和我说：“哈哈,快看,我有了两条‘尾巴’啦!”妈妈听了,冲着跟在她身后的我说：“哦。太好了,我也有一条小‘尾巴’呢!”我扭身一看,瘪着;嘴说：“哼,不好玩!我没有‘尾巴’!”爸爸妈妈得意地笑着继续;往前走。我灵机一动,趁着他俩不注意,快速跑到了最前面。     

抓住“尾巴”,想象开去——说课《如果人类也有尾巴》

抓住课文特点,在训练学生多向想象、变向想象、新向想象三个方面狠下功夫,把学生的想象能力提升到一个新的高度。     

会“讲话”的尾巴

你知道吗,长颈鹿摇尾巴的时候,它实际上是在向另一只长劲鹿传递信息。长颈鹿没有声带,因此只能用摇尾巴的方式交流。     

快速删除Word中的“小尾巴”

有时，我们从网络中查找一些资料，并把这些资料保存到Word文档中，会发现从网页上复制、粘贴的资料的后面带有很多向下的箭头（如图1）。淀粉朋友们，想知道这是什么“东东”吗？嘻嘻，竖起耳朵仔细听哦。这是Word文档的软回车符号，而这些软回车符号占用了word很多的空间。一个一个手动删除太麻烦了，     

可别小瞧小“尾巴”：营销大军中的华丽先锋

营销、自动化、英语、交通这几个专业你怕已经是耳熟能详了吧,但是当你面对着它们设有的不同的专业方向时,是否也觉得有点眼花缭乱、不知所措呢？下面我们就以这几个专业所设置的有特色的专业方向为例,告诉考生,千万不要小瞧专业方向,虽然它只是跟在专业后面的一条小尾巴,但是却非常重要![编者按]     

猴子的尾巴有什么用

我的眼睛朝向前方,这给了我和你们人类一样的三维视觉。这对我来说非常重要。首先,我在树丛间跳动的时候,可以准确判断树枝间的距离。其次．我能精确地分辨各种颜色,这很有用处,因为这样我就能找到好吃的水果和花朵。     

不做时尚的小尾巴“优等生”

随着社会物质明的高速发展，传播媒介的日益发达和完善，一些迎合青少年心理的时尚产品、化娱乐方式充斥社会各个领域，自然也蔓延到青少年的视野中。所谓时尚是指一时崇尚的事物与行为方式。社会成员通过对所崇尚事物的追求，获得一种心理上的满足。时尚的新奇原则、从众原则、奢侈原则等特点正符合青少年的心理特点，     

踩“尾巴”

星期四下午,老师带我们到操场上体育活动课——玩踩尾巴的游戏。     

在实验中“思做结合” 促进学生思维发展

教育家苏霍姆林斯基曾指出,儿童的智慧在儿童的手指尖上,手是儿童思维的镜子。手的动作是和思维活动是直接联系的,信息从手传递到大脑,又由大脑反馈到手,二者之间双向联系,这种联系越多就越能促进这两方面的发展。小学科学实验要求学生既动手做,又动脑思考。也就是说,科学课实验教学     

韵味无穷的“颠倒歌”

民一（周益民网名）把目光聚焦在我们不曾留意的“颠倒歌”上，课未始，已被他的敏锐折服。常陪女儿背“稀奇稀奇真稀奇，蚂蚁踩死大公鸡。爸爸睡在摇篮里，宝宝唱着摇篮曲”，没想到，这妙趣横生的声音将会在课堂里响起。     

抓好失败的“尾巴”

美国100多年前,有一个叫约瑟夫的孩子,由于家境不好,被送到加州的牧场牧羊。老板交给他的任务是看住羊群,不让它们越过栅栏去偷吃庄稼。当时的栅栏很简单,在木桩之间系几根铁丝。这个牧童喜爱看书。有一天,他看书入迷了,     

别有韵味在“哭”中

在初中语文课本上,有不少名篇写到人物的＂哭＂。这些＂哭＂声响不同,形式有别,但它们都从不同的角度体现出人物或作者的思想感情。下面,我们不妨来咀嚼一二。     

踩“尾巴”游戏

星期三下午第三节活动课,马老师带我们到操场上玩踩＂尾巴＂的游戏,马老师把五颜六色彩纸做成的＂尾巴＂分发给大家,让同学们系在身后。就这样,同学们的身后都拖上了长长的＂尾巴＂!     

弟弟的“尾巴”

从弟弟的小“尾巴”展开,描写了妈妈、爸爸和我对弟弟“尾巴”的喜爱,刻画出一个活泼可爱的小男孩形象。 小作者细致地截取了日常生活中的场景,读来让人感觉亲切,也想摸摸这小“尾巴”。     

“韵味”与“灵韵”

"韵味"作为中国古典美学的一个范畴,涉猎范围包括文学、美学、绘画、书法、音乐、建筑、戏曲、影视等诸多领域。历经千载,从先秦到魏晋、从唐宋至明清,"韵味"已成为评判艺术作品价值高低的重要标准之一。"灵韵",作为本雅明提出的一个代表传统艺术特征的概念,主要建立在感性基础上,是区别西方机械复制艺术与传统艺术的集中体现。作为传统艺术的灵魂,"灵韵"与"韵味"与心理学、美学、哲学、绘画、书法等领域有着不可分割的联系。笔者试就"韵味"与"灵韵"的相关材料进行综述,同时对其加以总结和阐释。     

教学韵味的意蕴及其生成

教学韵味就是指在教学过程中,教师运用多种教学手段,使教学充满无穷的审美情韵和审美趣味,把教学过程演化为美的历程,进而提高课堂教学效果的一种教学活动。教学韵味的生成即教师掌握独具匠心的教学设计、张弛有度的教学节奏、欲言又止的教学艺术、违反常规的教学思维。     

公开课不要留“尾巴”

大雪下了三天。周二我刚到校,学生就围上来问我:"上次给我们上课的老师怎么还不来?"原来在上个月,全市语文优质课竞赛在我校举行,外县的H老师在我班上了《第一场雪》一课,她说如果我们这里下了雪,她就再来跟大家一起堆雪人、     

“倚”与“凭”的不同韵味

古人写诗作词非常讲究炼字，正所谓“吟安一个字，捻断数茎须”。炼字的目的在于通过有限的文字传达出丰富的内涵。所以，我们在读那些名诗词时，要逐字逐句地品味。古典诗词中出现频率比较高的“倚”与“凭”，从字面上看都是“靠着”的意思，但是在不同的诗词中，其韵味不尽相同。[第一段]     

民族声乐审美中的“韵味”

作为一门审美艺术,我国民族音乐不断地追求其独特的韵味。在诸多的民族声乐作品演绎过程中,我们都能感受到少数人民的质朴情感和精神价值取向。本论文以审美"韵味"为切入点,通过对我国民族声乐作品中字韵、音韵及情韵的探讨与分析,从而进一步揭示出我国少数民族人民对音乐艺术审美的追求。