教学之“道”，教师发展之魂

从2001年教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》至今已有6年了。6年来，课程改革之路进行得异常艰难，其间充满了矛盾及问题，但课改是不可逆的，它犹如一列已开启的时代列车只能前进，无法倒退，因为课改本身是矛盾发展的产物，是时代的需要，课改就是为了化解矛盾，解决发展中的问题而提出的。当然课改本身也会产生新的矛盾及问题，这是无法避免也必须面对的。[第一段]     

当前农村学校“校本教研”工作的几点思考

当前,基础教育课程改革正在全国各地如火如荼地开展着。但是，也愈来愈凸显出制约新课程改革的“瓶颈”在于教师的“老大难”问题。为此，通过以校为本的教学研究活动用以“跟进”教师的教学行为也正在不断地深入弥补。可是笔者在调研过程中遗憾地感觉到：农村学校由于历史的、人事的、经济的等各种各样的复杂原因，     

校本课程，想说爱你不容易

我国基础教育改革的重要内容之一是课程改革，校本课程尽管是舶来品．但它适应我国改革的需要，目前在很多学校都在进行探索和实验。从校本课程开发的理论与实践方面看形成了不少值得推广的经验。它对克服课程的大一统体制和忽视学校、教师、学生的不同需求的状况起着明显的改善作用。校本课程在适应国家课程改革需要，全面实施素质     

对农村校本课程开发的思考

校本课程开发研究及实践的重心应当向农村学校下移。当前农村校本课程开发的条件已经具备(从宏观层面)。在农村校本课程开发的实践梯级中，基于学校真实情境的支持系统分析是第一步。教师培训贯穿在农村校本课程开发支持系统的七个因素之中，成为当前农村校本课程开发亟待解决的问题。     

农村小学校本教研一二三

良好的校本教研氛围不仅能激发教师的教研积极性，而且能提高广大教师的教学业务水平、教研及科研能力。两年前，学校针对校本教研效果差，教师实施课程改革的步子小、进程慢等状况，与部分教师进行了谈心与沟通，找出了导致校本教研效率差的原因：无计划、盲目性；无准备、随意性；无专题、笼统性；无总结、反思，履行公务式的。围绕上述几个方面，我们试行了校本教研要有“一个计划、两个准备、三个反思”的做法，两年来，收到了明显的效果。     

新课程，教师有“难处”

学生的“减负”，在报刊杂志上和电视里喊了几年，喊得精疲力竭也并不见改善。可现在的教师的“难处”、问题越来越多，教师头上的“紧箍咒”越念越紧。大有“受不了”之势。表面看课改已经是轰轰烈烈。殊不知，为了转变角色，为了校本教研，为了学生的主体性原则的实施，教师是参与者、扮演者、指导者有很多难处，人们在议论“导演”就那么容易吗？人人都能成为“导演”吗？可这个角色的能力和素质亟需提高。     

农村学校校本教研的几点尝试

随着课程改革的不断深入,校本教研已成为推进新课程改革的一个重要“抓手”。开展与新课程相适应的校本教研,是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务。然而,农村学校教研经费短缺,缺少专家引领,教师理论和实践水平较低,多数教师对校本教研认识与理解模糊……种种现实存在的困难使得农村学校校本教研往往流于形式,缺乏实效性,这成为制约农村学校进一步发展的瓶颈。如何走出这一困境？我们思索着,实践着,探索着,试图找到一条切合农村实际的校本教研有效途径。     

在实践中创新 在探索中发展——莱西市农村课改实验过程中的五大问题与对策

问题一：教育理念转变存在巨大的惯性，教师群体素质朱达到新课程要求。对策：明确职责，实现点、线、面结合，打通多条培训渠道，全员培训把课改实验的过程变为不断学习，提高认识，思想解放，观念更新的过程。     

课改，教师要有“五心”

一、信心是推进课改的动力不少教师在课程改革过程中望而生畏,行动迟缓。我认为关键缺乏自信心,有了自信心,才能具备勇气和信念。新的课程改革为教师提供一个实现人生价值舞台,可广开渠道获取教育资源。课改培训,远程教育资源的吸收,以实践性、整合性为主,校本教研的参与,会提升教师的整体水平。教师的发展、工作的创新,会带来心情愉悦。教师在良好心境状态下授课,思路开阔,思维敏捷,语言、举止、姿态、动作自然而然地流露出一种个性鲜明的神韵。学生便会心情愉快地、精力集中地认真学习。教育家认为“制约人心境的根本原因在于人的理想信念…     

农村学校校本课程开发的困难及其对策

《基础教育课程改革（试行）》指出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求,实行国家、地方和学校三级课程管理”,要求“学校在执行国家和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发和选用适合本校的课程”。建立校本课程体系,作为新课改的重要内容,对于长期以来严重脱离社会生产、生活实际的农村学校教育而言,是一种具有战略性和革命性意义的挑战与机遇。它不仅关系到农村教育改革的成败,还将对国家的“三农”政策乃至整个国家的发展产生深远的影响。面对新一轮基础教育课程改革,农村学校的校本课程开发如何从实际出发,批判地借鉴国内外已有的校本课程开发成果。吸取过去农村教育改革的经验,对于农村学校校本课程的开发具有重要意义。     

结合农村校园文化，搞好校本课程开发

在课程改革中，国家实行了三级课程管理，赋予了学校课程开发的权利。为了使校本课程开发工作能健康顺利地发展，我校根据市教育局的《加强校本课程开发的指导意见》精神，把校本课程开发纳人了课改整体计划之中。我校根据农村小学特点，结合校园化建设进行了几年不懈地实践和探索，取得了较好的效果。     

个人课题：校本教研的有效载体

校本教研和个人课题都不是什么新鲜名词,在课程改革深入推进的今天,校本教研和教师个人课题的研究广泛开展。然而让我们扪心自问,校本教研做得"校本"吗?个人课题做得"个人"吗?恐怕答案是多样的。正因为现在我们做得还不够,所以我们才更应该认真审视校本教研和个人课题的设计与操作。     

人生之路心灵之歌

少年在沧桑的岁月里 那充满苦涩的少年生活已经离我远去了.但这么多年来,它常常浮现在我眼前,萦绕在我心中,令我难忘,让我回味,使我心结百转,挥之不去.     

请你推倒心中那道篱笆

清早,你从家里往学校赶,迎面走来你平时最不喜欢的某生,你绷着面孔,不屑于他的问候,也无意于他的笑脸……校门口,值班的学生会干部很主动虔诚地向你问候“老师早”,你习以为常,昂然走进校门,留下他尴尬地望着你的背影发呆……刚刚,也许是昨天晚上,因家庭原因,或其他原因,闹得你     

挖掘农村资源，丰富作文教学

在新一轮课程改革中，灌口中心小学秉持“科研为先导，以课题研究整合教育资源，推进素质教育”的办学理念，先后承担了国家级课题1个，市级课题2个，区级课题6个，有力地促进了师生与学校的发展。特别是《农村小学生生活经验与学科课程改革之研究》被全国教育科学规划办立项为全国教育科学“十五”规划课题以来，全体课题组成员求真务实，以基础教育课程改革为背景，积极挖掘农村教育资源，在探索符合农村小学生生活经验的课堂教育模式、农村校本教材的开发与利用和考试评价的改革等领域取得一定的成果。在课题研究过程中，师生素质得到显提高，学校的办学层次上了一个全新的台阶。学校师生在各级各项比赛中频频获奖。自2003年12月起，获得国家级表彰的有35人次，省级表彰15人，市级表彰95人次，获得区级表彰210人次。有36位教师先后承担市级、区级研讨课、竞赛课，获得好评。教师在各级各类刊物发表及获奖的论有140篇，其中在CN刊物发表的有36篇，现选取部分成果，登于本刊，以供交流。[编按]     

注重实效，搞好农村小学校本教研

校本教研以解决学校内部教育教学问题和促进教师发展为根本目的，作为农村小学，如何来搞好校本教研呢？     

“教师论坛”，教师发展的主频道

实施新课改以来，我校也在摸索中前进，既开辟了请进来给予教师析疑解惑、专业引领的“专家论坛”，也实践着同伴互助交流，给身边的“专家”以展示平台的“教师论坛”。这两种校本教研的形式都深受广大教师欢迎，并且收到了很好的效果。今天，我们深刻体会到“教师论坛”是教师专业成长的一条重要途径。     

是要我反思，还是我要反思

教学反思是随着基础教育课程改革而逐渐流行的一种研修方式，它既是开展校本教研的一种主要形式，又是教师立足岗位提升专业水平的重要途径。对此，广大教师应积极参与，成为这一活动的“获利者”。     

从农村课程资源谈农村小学课改实验

教材是最重要的课程资源，但教材毕竟只是给教师提供了教学范例或样本，何况实验教师有充分的挖掘课程资源的权利，作为实验学校，也有编写校本教材的义务。所以教材的编排不是影响农村学校进行课改的主要原因，关键在于实验教师要因地制宜地灵活地创造性地用好教材，尤其是要鼓励开发适合农村教育的丰富多彩的课程资源。     

优化农村村小教师素质 推动农村继续教育发展

提高教师素质，应切实抓好教师继续教育工作。对农村村小教师的继续教育，应充分利用教育资源，强化校本培训，抓好教育科研，以课堂教学改革为重点，提高教师的教学水平。