从学习共同体的新视角看教师实践智慧的培养

随着基础教育课程改革的加速推进和课堂教学改革的不断深化，所呈现出的复杂性以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，对教师的实践智慧提出了更高的挑战和要求。本文通过探讨学习共同体的内涵及分析教师实践智慧生成的关键因素，指出学习共同体可以促进教师实践智慧的培养以及教师专业化的发展，进一步给出了基于学习共同体的教师实践智慧培养的途径：唤醒教师沉睡的专业性、激活教师的实践性知识、丰富教师的实践性体验。     

从学习生态学视角研究教师学习共同体

学习生态学是对学习者及其所处的学习环境、团体或社区进行研究的一门学科.它旨在研究创设适当的学习环境.让学习者采用正确的方式来学习更有价值的知识.在学习生态学中,学习共同体是一个核心的概念.从学习生态学视角来研究教师学习共同体构建原则和形成策略具有重要的启示.     

初探建构农村新教师立体式学习共同体培养模式

如何加强对农村新教师的培养,已成为教育上一个热点与一个亟待解决的问题,因为前三年是新教师成长的关键期,将奠定新教师的职业情操与人生价值取向。近几年来我校因地制宜、取长补短,建构了个体与个体—个体与学校—学校与区域—网络(覆盖全县)立体式的新教师培训模式,打破了地理环境、师资水平等的限制,有效地对新教师进行了培养。缩短了新教师成长期,有效顺利地完成了新教师转型。     

从教师实践性智慧的激活看教师的专业发展

当前，作为“学习共同体首席”的教师形象，其角色决定教师的专业化将成为时代鲜明的特征。所谓专业化成长其实就发生在理论智慧与实践智慧的双向互动共生的过程中。在此背景下，作为教师专业化发展的核心——教师实践性智慧，这一个古老的话题，被赋予新的思考：今天，教师的实践性智慧该如何获得？     

论准教师实践智慧的培养

培养准教师的实践智慧是职前教师教育应追求的重要目标之一。教师实践智慧具有个体性、情境性、生成性、缄默性、综合性等特点。其培养策略主要有：准教师要有自主发展的意识,主动建构合理的个人教育理论,自觉地在课堂教学中学习教师的实践智慧;职前教师教育要设置教育实践课程,切实进行教学改革;加强教育见习、模拟教学、教育实习等实践环节;发挥专家型教师的实践引领作用。     

从教师实践智慧看我国的教师培训

教师的理论智慧和实践智慧构成教师的教育智慧。基于对教师培训工作现状的分析，发现现今教师最缺的是实践智慧。本文对教师实践智慧的概念和作用进行梳理，并基于教师教育中存在的问题，提出发展教师实践智慧的若干措施。     

从综合实践活动课程的实施看教师学习共同体的成长

本文试从如今正在进行的新课程改革中,寻找一个视点即综合实践活动课程的实施中,存在的与教师有关的问题出发,结合新课程改革的精神和教师专业发展的要求,探索教师共同体的构建与成长过程,并提出了以若干教师共同体促进综合实践活动课程发展的新思路。     

基于学习共同体的新教师培育实践

新教师如何快速适应教师岗位,提升业务素养,形成身份认同,是新教师培育需要迫切思考和急待解决的难题。笔者探究创意的共读活动,与新教师一起构建相互尊重、学习倾听、平等对话、共筑愿景的阅读场域,以学习共同体实践,促进教师可持续的发展。     

从学习共同体的视角研究教师教育信息化

教师教育信息化是教育信息化的一个重要组成部分,学习共同体的思想和教师教育信息化相结合可以促进教师教育信息化的发展。学习共同体是指具有共同信念、共同目标的学习者及其助学者共同构成的团体。教师教育信息化是指教师在教育领域广泛地利用信息技术促进信息化教学的进程和促进教师专业发展的过程。基于学习共同体的教师教育信息化培训模式具有强调实践活动、重视评价环节、关注人际合作、注重技术和课程整合、提倡资源共享的特点。     

新时代背景下教师共同体类型探析

新时代背景下教师之间的合作显得尤为重要,于是作为教师专业发展的有效组织形式——“教师共同体”应然而生。该组织团体无论对于学校教育还是社会发展乃至对于教师专业自身的发展都具有相当重要的价值。诸多相关文章中对教师共同体类型做出了不同的分析阐述,但对于教师共同体的划分标准和依据并无明确界定。为了深刻认识教师共同体并澄清其相关分类依据,文章从不同纬度和视角对新时代背景下教师共同体的各种类型进行了合理分析和系统阐述。     

学习共同体:教师教学创新能力培养的有效途径

创新教育是当今时代教育改革的主题,培养新时代创新型人才,教师教学创新能力的重要性不言而喻.教师教学创新能力的培养离不开良好的职业发展环境和群体间的互动氛围,因此就需要一个学习组织的出现,即学习共同体,它的建立能够帮助教师利用群体的资源进行思想上的交流与碰撞,从而萌发出各种新颖的想法,最终产生创新性教学行为.为此,本文对...     

解决专业学习共同体的困境——实践共同体的视角

实践共同体指的是这样一群人,他们共同关心他们所做的事情,对他们所从事的工作有着共同的激情;并通过定期的互动来共同学习如何才能做得更好。本文通过展示实践共同体发展历程中的五种矛盾,揭示解决专业学习共同体发展过程中困境的可能出路。     

从培训走向学习：透过实践共同体的教师在职学习

现在中小学教师参加的培训种类繁多,我们往往来用记学分、纳入职称评定条件等办法,吸引（要求）教师参加进修,而教师们参加这一类培训很多也是为了得到形式上的认可,或是在研修过程中追求轻松过关,不见得能获得真正的成长。更糟糕的是,教师在职进修或是培训课程往往与教师的教学实践相脱节,不能满足教师的需求。     

从实践视角谈新教师的培养

随着学生的不断增多,办学规模的不断扩大,学校每年都要从师范院校招聘大量新教师。新教师是支撑学校未来发展的一大支柱,他们的培养是一项有计划、     

学习共同体视角下的教师专业发展

教师学习共同体是促进教师专业发展的重要载体。教师学习共同体的构建是学校持续发展的需要,是与时俱进的需要,是教师专业成长的需要。在教师学习共同体视角下的教师专业发展运行机制是：确立以人为本的教师学习共同体核心理念;引导教师从自发状态转向自觉状态;建立知识库和教师知识共享机制;建立多种形式的专业引领运行机制和模式;建立宽松的学校管理机制。     

论基于学习共同体的新教师培训

新的基础课程改革在全国范围内展开,新课程改革对教师提出新的要求。学习共同体能为新教师提供社会的、情感的、实践的、专业的支持,能尽快地让新教师进入角色,为新教师培训提供有效的手段。     

透过课堂学习研究构建实践共同体

当今的世界充满了变化,教师的专业发展成为学校持续发展的关键因素。课堂学习研究希望通过对一节研究课的设计、实施、评价和分享,在教师群体中建立实践共同体,从而提升教师的专业能力。本文将以温格提出的实践共同体理论作为分析框架,通过对一个课堂学习研究实例的质性分析,表明课堂学习研究所具有的协作特征为教师创造共享的知识、价值观和信念以及发展共同的历史提供了一个平台。     

教师实践共同体:教师专业发展的新视角

本文分析了教师实践共同体的内涵和特点,指出作为一种学习机制的隐喻——教师实践共同体的建立,将是提高校本教师专业发展有效性的重要策略。教师实践共同体的建立有助于发展教师的实践性知识,培育合作性的教师文化,提升教师实践反思和解决问题的能力,从而提高校本教师专业发展活动的有效性与针对性。     

构建教师学习共同体,促进教师专业发展

新一论新课程改革紧随时代的发展,对教师的专业发展提出了新的要求,教师已有的专业知识和专业能力难以适应教育形势的快速发展和教育情境的急剧变化。在现阶段,教师专业发展的途径主要是通过参加学校或教育机构组织的教师培训课程,然而这种培训模式由于其机械性和工具性的特点,只能传递显性的知识或者是教学理论,对隐性知识关注较少。然而教师职业特点决定了显性知识只是其专业知识的一部分,更多的是隐性知识,因此这种培训模式对教师的专业发展效果不大。为此,该文提出构建校本教师学习共同体,实现教师知识共享,促进教师专业发展。