初中科学“探究-建构式”教学研究

随着课程改革的不断深入,科学教育的改革要求对学生的学习方式进行改变,学生对科学知识的学习要将知识的建构与科学探究结合起来,两者是一个统一体的两个侧面,根据对科学教学过程的探讨,建立“探究-建构式”的教学模型。     

STEAM教育视域下的幼儿园科学发现室学习场景建构研究

幼儿园科学发现室是幼儿科学教育的重要支持场景,但其意义、功能正逐步弱化。文章通过问卷调查分析,从STEAM教育视角,提出幼儿园科学发现室学习场景建构应坚持“生活化、主动性、计划性、问题性”原则,建构“贴近幼儿生活的物质环境、吸引幼儿参与的心理环境、提供幼儿选择的丰富材料、促进幼儿探索的支持体系”等四方面内容,以及“下放场室建设权力、追随儿童探索步伐、延展探索空间资源”等三个建构策略,以期为幼儿的科学学习探究提供无限可能。     

教育活动类型对幼儿科学学习方式建构水平的影响

对3～6岁幼儿在集体教育活动和区域教育活动中典型科学学习方式进行检测,同时,也对这些学习方式的建构水平是否受到幼儿教育活动类型的影响进行研究。结果表明:幼儿在集体教育活动中,倾听、模仿、回应性回答等科学学习方式的使用频次较高,而在区域教育活动中,探究型操作和分工合作等科学学习方式的出现频次更高。对幼儿教师的调查发现,与集体活动相比,幼儿在区域活动中出现更多的科学学习方式,深度学习水平较高,合作水平较高,反映了更高的建构水平。卡方检验结果表明,幼儿所产生的科学学习方式与教育活动有关,幼儿在集体教育活动中更多地采用不与他人合作、关注表层信息的低建构水平的方式进行科学学习,而在区域活动中则更多地采用与他人大量合作的、建立新旧知识之间联系的高建构水平的方式进行科学学习。     

农村留守儿童学习行为养成机制探索

农村留守儿童学习行为养成机制由建构教育场域、生成学习动能、规训行为习惯组成。建构教育场域是学习行为养成机制的起点,教育场域包括学校、家庭、乡村公共空间;生成学习动能是学习行为养成机制的中枢,包括塑造偶像、建立契约机制、培养自动主义;规训行为习惯是学习行为养成机制的终点,为了固化优势学习行为,需对学生相继进行价值规训和行为规训。     

智媒时代思想政治教育符号叙事的透视、镜像及其实践

智能媒介的蓬勃发展,为思想政治教育符号叙事带来了机遇与挑战.智媒时代,教育者媒介素养不断提高、教育对象"解码"能力显著增强、大数据智能平台纷纷建立,这为思想政治教育符号叙事提供了可能性.同时,超文本催生部分受教育者的超级注意力模式,重塑他们的学习方式;亚文化符号化传播,阻碍思想政治教育的发展;历史虚无主义娱乐化构筑符号景观,侵蚀思想政治教育场域.对此,思想政治教育者要科学选取思想政治教育符号,帮助教育对象建构新的学习方式;要汲取有益文化元素,合理编码思想政治教育符号;还要对历史虚无主义进行批判和反制,优化思想政治教育符号叙事的话语表达,从而推动思想政治教育符号叙事的科学发展.     

科学实践变革引领下的生物学教学策略探讨

美国K-12科学教育关键词"科学实践"的转变既说明了国际科学教育理念中育人价值的深化,也提示在一线教学中应增强对学生具身性、社会性与实践性能动学习的关注。针对该关键词变革的理论意涵,探讨出当下生物学教学推进策略应为"以明晰目的顺导多样路径的探究方式"与"以渐进层级疏导多重内涵的科学过程"于一体的优化多路径、深层性的探究学习,"以扩展场域引导多维知识的实践建构"与"以真实情境利导多元个性的具身体验"于一体的融化多场域、具身性的情境实践。     

教育场视域下的班级文化建设

班级文化建构了学生学习生活的基本场域,决定着班级生活的基调和氛围,具有多维性、包容性、动力性等多种特性。班级文化的本质是教育场,教育场包括多维化、包容性、发展性、育人性等多种特点。教育场视域下的班级文化建设要整体来建构,确保文化影响的全时空、全过程,以及面向全体学生;还要以学生为中心,突出学生在场域中的主体地位,确保学生切实在班级文化中得到成长;也要把学校、家庭、社会、时代等多种要素结合起来建设,确保教育场域的包容性,使之和其他场域形成联动作用;最后还要采取全人策略,肯定学生作为完整的人的存在,追求学生的全面发展。     

中学生物教学的现状及思考

生物学是一门实验性学科．强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程．重视发展学生的科学探究能力。目前．我国基础教育正在进行一场史无前列的课程改革．它对传统的教育思想、教育理念是极大的冲击．     

建构性教学模式在开放教育中的应用

建构性教学模式以建构主义和学习场理论为指导,以引导学生自主建构学习为目标,以建设适合学生自主学习的“学习场”为核心。在开放教育教学实践中,实施这种教学模式,最主要的是要为学生创设适合他们进行自主建构学习的“学习场”,最大限度地调动学生学习的主动性和积极性,帮助他们完成自主学习。     

开放教育建构性教学模式实践探析——以现代汉语专题为例

开放教育建构性教学模式是以开放教育教学实践为依托,根据开放教育学生的学习特点以及他们在学习过程中遇到的突出问题,创建适合学生自主学习的"学习场",引导学生进行自主建构学习的教学模式。在开放教育《现代汉语专题》的教学实践中,依据建构性教学模式,通过课程概述、问题设计、课题研究、成果展示四个模块来完成教学,引导学生以学习小组为单位进行自主建构学习。     

建构小学科学深度学习“场”，促进学生主动探究

《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》指出：“科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法。”小学科学通过将学生放置在一个深度学习“场”建构的模式中,促进学生主动探究,培养学生的科学素养。学生通过深度学习之后对小学科学有更深刻的个人理解与实践能力,结合翔实的案例阐述了搭建小学科学深度学习“场”,促进学生主...     

教师教育模式建构的原则

教师教育模式体现了教师教育内容与形式的统一,教师教育模式的先进与否影响着教师教育的质量。建构教师教育模式要有科学理念的指导,遵循教师教育的规律,坚持科学的建构原则。     

科学教育中体现科学本质之探讨

对于科学本质可以从"科学是探究"、"科学有自身的价值观体系"、"科学是建构性的知识"三个主要方面进行诠释。科学教育要根据学生的特点,利用开展探究教学、融合科学史、渗透STS等多样化的途径,让学生领悟科学的本质。进行有效的科学本质教育,教师要树立现代科学本质观,要把对科学本质的认识活动自然地融合于科学课程的学习之中,在引导学生领悟科学本质的过程中要注意渐进性。     

论高校科学教育选修课程的跨学科价值和建构特征

科学教育课程的跨学科价值体现在社会价值、知识价值和个人价值等方面.课程内容体现出整体性、跨学科或超学科性特点;课程结构采取融合的形式,强调学生学习的独立性和创造性,强调对学生综合能力的培养,体现以人为本的指导思想均居科学教育课程的跨学科建构特征.而师资队伍、思想观念与理论基础、课程建构与分科教育的关系、课程的评估和逻辑体系等问题是科学教育课程建构需要进一步思考的问题.     

和谐校园建设二论

学校教育目标与管理目标的有效协调,是建设和谐校园的核心。学校是由管理者、教师、学生、教育内容、教育环境等要素构成的"生态系统",要建设和谐校园,就要促进学校内部各要素的协调,建构以绩效为中心的学校发展机制,建构以人为本的人才培养机制,建构民主科学的决策机制,建构科学长效的激励机制,建构和谐校园的文化机制。     

小学数学开放式教学内容的实践与探索

教育是人的教育,是科学教育与生活教育的融合．教育必须回归学生的生活世界。应从学生熟悉的生活与自己的经验和已有的知识出发。对教材进行必要的加工和整合．选用学生喜闻乐见的材料．激发其学习兴趣,自主建构其教学内容与知识体系。当然教师要充分尊重学生的个人感受和独特见解．使学生的学习成为一个个性张扬、和谐发展的过程。     

科学教育中体现科学本质之探讨

对于科学本质可以从"科学是探究"、"科学有自身的价值观体系"、"科学是建构性的知识"三个主要方面进行诠释.科学教育要根据学生的特点,利用开展探究教学、融合科学吏、渗透STS等多样化的途径,让学生领悟科学的本质.进行有效的科学本质教育,教师要树立现代科学本质观,要把对科学本质的认识活动自然地融合于科学课程的学习之中,在引导学生领悟科学本质的过程中要注意渐进性.     

多元文化视角下港澳台沪初中科学课程标准知识结构的评析

本文以多元文化科学教育的观点,对港澳台沪初中科学课程标准的核心知识及知识结构进行归纳与分析,提出建构初中科学课程知识体系要遵循的原则;应注重课程内容的适应性、整合性、人文性,强调初中科学课程内容的国际化与本土化和个性化结合,以及在多元文化科学教育视角下初中科学课程知识结构的建构建议。     

职前科学教育教师专业素养亟待提升——基于首届全国科学教育专业师范生教学技能大赛

教学技能大赛是一种对话、反思与研究的专业行为,论文以首届全国科学教育专业师范生教学技能创新大赛中的即席讲演、模拟上课与教学设计文本为案例,阐述职前科学教师专业素养现状。具体表现为科学教学理论的缺失,教学设计能力的失语,课堂教学技能的不足。进而提出需要建构适切职前科学教师的实践培养途径……加强对科学教育研究前沿的关注与理论学习;促进科学教学设计理论与实践的学习;创造教学实践机会,促进其教学技能的自我建构。     

在区域活动中促进幼儿科学经验的自主建构

区域活动一般被认为是幼儿自发探索、体验探究过程并自主建构学习经验的一种学习活动.在幼儿园科学教育中,教师可以积极利用区域活动促进儿童与科学材料、教师以及儿童之间的互动,帮助儿童自主建构多种科学经验,形成一定的科学态度、科学精神,掌握初步的科学方法,获得相应的科学知识.