“适合教育”理念下全员导师制育人探索与实践

江苏省扬中市外国语小学秉承“适合教育”办学理念,注重全员、全程、全方位育人体系建构,积极探索全员导师制育人方式。学校以“牵手行动”重构育人新团队、育人新关系、育人新空间、育人新评价,主动构建“适合每一个”的育人生态。     

完善全员德育导师制为职校学生成才护航

学生的道德素质培育过程具有突出的实践性和修养性,是"知""行"统一。完成道德素质培育需全员参与,齐抓共管。全员育人导师制是学生道德的培育过程和齐抓共管的德育实践内在需要及工作方式创新,是构建起"全员育人、全面育人、全程育人"的齐抓共管德育工作体系的实践与探索,值得中职学校借鉴尝试。     

探索中职学校的全员育人导师制

全员育人导师制是学校实现教育目标的有效方法和重要手段,是教育的内在要求。学校高度重视这项工作,以“活动课堂”为载体,全面推进全员育人导师制工作。     

全员育人 向美而行——天津市雍阳中学“全员导师制”育人体系建设

<正>教育是一场向美而行的遇见。它意义非凡,因为这是一个生命对另一个生命的影响。为深入推进素质教育,落实立德树人根本任务,促进学生全面发展,进一步发挥教师在教育、教学工作中的指导和引领作用,营造“全员育人”的教育氛围,学校在“温雅教育”育人模式指导下,积极推进“全员导师制”育人体系建设,加强育人工作的全面性、针对性和实效性。一、全员导师制,回归“教书育人”的本质“全员导师制”,顾名思义,即全体教师都要成为学生成长的导师。教师不仅是文化知识的传播者,     

网络给教育插上翅膀

本文探讨《实施以网络为载体的"全员育人导师制"行动研究》大课题下的具体做法。网络推动学习方式变革,网络让家长成为新课程参与者,QQ聊天为个性化教学方式打开一扇窗,为全员育人做了实践尝试,教学效果明显。     

全员导师制在线推进育先机 云端五育融合开新局

<正>在线教学期间,为进一步推动全员导师制,我们召开全教会,通过微讲座,提醒教师关爱学生心理健康,做好学生关爱工作;召开教研组长会议,反馈问卷调研的问题,进一步提升育人意识;点对点联系教研组,结合线上学习特点,指导学科拓展活动与德育工作相结合,设计好丰富多彩的活动。全员导师制在线推进的工作目标在线教育期间,学校的全员导师制将工作目标聚焦三个方面:一是学生的全面发展,二是教师专业素养的提升,     

普通高中全员育人导师制德育模式的实践与研究——以滕州二中新校为例

德育是中学教学工作的轴心,也是中学教育的灵魂。在社会转型期的特殊阶段,德育工作也面临着前所未有的瓶颈,在这种情况下滕州二中实施了全员育人导师制德育模式的坚持"成功,必先成才,成才,必先成人"的理念,以"三大步离职教育"的德育模式,践行全员育人导师制德育模式,在工作当中强调德育的"全、导、励、活",丰富了德育教育的内容与形式,提高了德育水平与效果。     

谈全员导师制对教师能力的挑战

全员导师制的全面施行对教师的能力提出新的要求。教师需要厘清全员导师制对教师能力的新要求,并主动提升相应能力来胜任导师工作。本文在分析实施全员导师制的时代必然性后,指出教师应主动担当起育人使命,并提出教师要主动提升合作能力、心理教育能力、沟通交流能力和自我发展能力。     

全员导师制背景下基于“好朋友老师”的育人实践

上海市黄浦区蓬莱路第二小学于2020年参加全市中小学全员导师制首批试点,率先在小学阶段将“导师”称作“好朋友老师”,彰显导师“良师益友”的特定身份内涵,更好地适应小学阶段学生的认知规律和身心发展特点。学校积极探索创新全员导师制的工作模式,践行“四导”赋能学生成长,同步打造“好朋友老师”的信息化管理平台,有效提高导师的育人工作效能,助力导师全方位关心关爱和指导学生。     

点面结合,让“全员育人”落地开花

随着《中等职业学校德育大纲(2014修订)》的贯彻落实,为更好地适应中职德育管理新形式和新常态,进一步提高学校德育工作的主动性、针对性和实效性,江阴市华姿中专校围绕培育"积极向上、有爱心、懂礼仪、能担当的社会主义合格公民"这一德育主题,积极探索育人有效模式——"点面结合,全员育人",推行全员育人导师制,实现学校全体教职员工全员负责、全员参与、全员育人良好共育局面。     

本科生导师制在高校人才培养中的积极作用及制度设想

本科生导师制是一个全新的高校培养制度,该项制度在国内外诸多高校进行过实践。事实证明,这种人才培养制度能够在很大程度上实现全员育人、全过程育人、全方位育人的目的。本科生导师制在不同的高校有不同的特色,因此,适时地对本科生导师制进行创新性设想,是更有针对性的实现其效果的有力保障。     

学生成长导师制 全员育人促发展

<正>实施"学生成长导师制",以亲情化教育方式发展融洽的师生关系,在增进学校与家庭的联系和交流的过程中,能够打造"全员育人、全过程育人、全方位育人"的教育教学模式。对于探索完善现代学校管理制度建设,优化学校结构,办人民满意的高中教育有重要的借鉴价值和实践意义。有调查表明,今后几年在校生数量将显著上涨。在校生中,独生子女占50%(将会在一定阶段逐年增加),     

导师制的执行条件和驱动措施

文章阐述了导师制的内涵及实践育人机理,指出导师制是一种通过学生主体性实践体验,来共享和传递隐性知识的育人方式。同时,分析了导师制实践育人的执行条件,提出了导师制实践育人的驱动措施。     

职业院校信息类专业导师制教学模式的实践与探索

导师制是一种教育制度,与学分制、班建制同为三大教育模式。该教育制度最早起源于英国牛津大学,导师贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念,更好地适应新时期素质教育的要求和人才培养模式的转变。导师制的教学模式有利于培养学生的就业能力和职业素养。     

中小学全员导师制的育人探索与实践

导师制最早出现在高等教育领域,并逐渐成为高等教育的一种典型模式。在落实“立德树人”根本任务,倡导全员、全程、全方位“三全育人”理念的教育改革背景下,将导师制引入基础教育,成为加强学生发展指导、促进学生全面发展、有效应对新时代学生身心健康问题多发的一种育人尝试。自2020年来,上海试点推行“教师人人是导师、学生人人有导师”的中小学全员导师制,依托全体教师与学生建立“良师益友”的师生关系和开展家校沟通,适时为学生提供理想、心理、学习、生活、生涯等全方位指导,形成基础教育学生发展指导制度和育人方式改革的探索与创新,践行全体教师“为党育人,为国育才”的初心使命,对促进中小学生健康成长和全面发展起到积极作用。     

国外德育导师制探讨及对我国的启示

德育导师制起源于西方,作为学生事务领域中的一种专门制度,国外对德育导师应具备的基础素养以及德育导师的工作要求都有详细的论述。我国的德育导师制处于发展阶段,在关注个体全面发展、德育导师素养与工作要求、理论与实践、德育导师与班主任关系、全员育人等方面需要积极探索、主动借鉴。     

“三全育人”视域下的中职校全员导师制探索

<正>在中职校积极引入全员导师制模式,有助于全方位了解学生,对学生开展全过程、全方位指导,同时也有助于提升教师育人素养,最终实现教师和学生同步成长的目标。“三全育人”教育理念关注学生动态发展,中职学生在年龄上正处于青春期,容易产生自我同一性和角色混乱的冲突,心态、能力等方面需要多方加强引导。积极引入全员导师制模式,有助于全方位了解学生,对学生开展全过程、全方位指导,同时也有助于提升教师育人素养,最终实现教师和学生同步成长的目标。     

综合导师制——高职院校教学与管理一体化的实践探索

高职院校实施综合导师制就是要加强专任教师的育人功能,把辅导员的管理方法与学生的专业特点紧密结合,提高育人的实效性。实施综合导师制有利于形成全员育人、全程育人、全方位育人的“大德育”格局,促进以就业为导向,人人关注学生专业技能的“大教学”教学模式的形成,全面提高学生的综合素质,促进学生的全面和可持续发展。     

中学导师制实践中的问题、成因及应对

普通中学导师制实践活动是为了更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念,更好地适应素质教育要求和人才培养目标。但在实践过程中存在着领导、制度、评估以及主体层面的诸多问题,亟须针对性地改进与提升,真正使导师制成为教育教学中卓有成效的创新模式,成为普通中学育人模式新的增长点与闪光点。     

本科生导师制育人模式研究

全员育人导师制是新形势下探索大学生思想政治教育的有益尝试,是提高大学生思想政治教育效果的有效载体。教书育人本应是当代高校教师应有的师魂,而当前高校教师普遍存在着重科研、重项目轻育人的不良倾向,通过梳理本科生导师制的制度内涵,总结试点学院实施过程中存在的问题,提炼宝贵的经验,在上海全面推行骨干教师团队的大背景下,为全面提高育人质量奠定坚实的基础。