语文课,应着重提高学生表达力简

表达力不仅是儿童言语表现力的体现,而且是儿童阅读、思维等能力和儿童个性的呈现。我们说,有什么样的课程取向,就会产生什么样的教学行为。以表达力为主导策划学生的言语实践活动,不仅能促进儿童的阅读品质提升,还能提高儿童的思维与表达能力,体现儿童的个性。     

促进儿童表达力的纸手工教具设计研究

在对3—6岁儿童的教学过程中,纸手工教具有制作方便、成本低、直接与生活联系、灵活度高等多重价值。挖掘儿童接受度与学习兴趣,运用纸手工及辅助材料,能够提升课程质量,促进儿童动手能力、思维方式、沟通交流能力以及专注度提升等全面的发展,从而促进儿童语言表达力、行为表达力和视觉表达力。教学设计实践进一步验证了其对3—6岁儿童三重表达力的促进作用。符合儿童表达力发展的纸手工设计策略为：培养设计认知,提高教师教具设计能力;确定学习主题,选择合适的材料;结合情景式教学,提供良好表达平台;沟通与复盘,重视贯穿全过程的语言表达力。     

基于儿童语言表达力培育的班本课程实践

表达力是一种综合的语用素养,培养儿童优质表达力可以尝试从班本课程这条途径出发,发挥班本课程的独特优势,促进个体个性表达力的迭代成长。通过视觉文学阅读、表达主题统整、言语主体博读精思和灵悟妙识探索班本课程生成优质表达力的策略,实现母语教育促进儿童终身可持续发展的意义和价值。     

当儿童的“教材”进课堂时——“表达本位”教学观例谈

"表达本位"教学观,从读写结合的小练笔,走向整体读写,让儿童每次阅读都有自己的阅读成果——"儿童的教材"。"儿童教材",即在课前老师策划言语表达的话题,学生凭借自身已有的阅读经验,用文字表达自己阅读后形成的观念。这话题,可以是故事的描述、可以是人物的评介、可以是观点的表达、可以是内容的整合。然后将学生创造的作品进入课堂,构建属于儿童自己的课程内容,教师以此为教学起点,培育学生的表达力和思考力。     

教师要自主推高自己的“表达力”

<正>教育中的表达力有口头表达力及书面表达力。老师们都能讲课,口头表达力也都有,当然达到高位肯定有距离。此文重点谈谈教师的书面表达力,按理说,老师这方面的能力不该弱,因为我们要写教案,因为我们都接受过专门的写作训练。事实上,老师这方面的能力又非常弱,其实主要与老师没有自主推高或不愿意推高的意识,或者工作的团队不愿意做这件事有关。也有的老师会说自己太忙、太累,这不是理由。因为真爱教育,有强烈的动机,就会自主推高。     

提升儿童数学学习“表达力”的实践与探索

表达,是现代公民十分重要的一项能力,大到巨额的商业投资,小到个人的人际交往,表达往往起着至关重要的作用。对于学校教育而言,表达能力是培养儿童核心学习力,适应未来社会的必备能力。提升儿童的表达力,既源于个体能力发展的需要,也是教师深入了解学生学习历程,改善课堂生态环境的一种重要方式。     

班主任“教育表达力”修炼的三阶策略

<正>班主任“教育表达力”,我以为就是班主任在自己的岗位实践探索中,针对班主任全面发展或教育体悟将做法、经验、智慧、成果,精准地说出来,让同行立体感受你作为班主任的魅力;能高水平建构并表达出来,让同行从文字里感受你作为班主任独特的思想和学术水准。班主任教育表达力其价值有三：一是有利于班主任日常工作的高品质推进;二是对班主任专业全面发展具有支撑性的关键作用;三是班主任教育表达力决定班主任成长的速度、高度与效度。     

语言理解及表达力先天发育水平表现因素研究

为了最大限度减少后天因素对语言理解及表达力先天发育水平的影响,以3岁幼儿为研究对象,在分析现有对语言理解及表达力研究的基础上,提出语言理解及表达力表现因素测评指标框架,依据其共性表现因素并结合3岁幼儿语言理解及表达力的个性表现,进行了测评指标实验研究。对西安地区不同水平幼儿园随机抽样的297名儿童进行测评,结果表明这种测评方法具有普适性与可操作性。     

儿童书法学习可以促进智力的开发

不少人认为,儿童书法教学就是教儿童临摹毛笔字,谈不上智力开发。其实这种看法是不全面的。笔者认为,儿童书法教育完全可以将智力开发与启蒙贯穿于其间的。本人通过长期的儿童书法教学验证,儿童的智力——注意力、观察力、记忆力、表达力和审美能力都能在书法学习中得到锻炼、培养和提     

想象表达力：优化儿童写作思维的重要引擎

儿童想象作文存在想象与表达不能融通共促的问题。在深入开展教学活动的过程中,教师应帮助学生搭建思维支架,丰富评价通道,通过聚焦释放儿童的好奇心、冒险精神、创造激情和认同感等活力因子,来激活儿童的想象表达力,从而优化其想象写作的思维品质。     

读“译”札记

对比 文学作品中使用对比的方法描述,很具有表达力,现从Jane Eyre一书中摘取数例如下： （一）人与人之间的对比     

大学生“文气”培养与“中国现当代文学”教学法

中文专业学生应具有的"文气"内涵是"人文性+审美力+表达力+书卷气"。"中国现当代文学"与中文专业大学生"文气"培养的关系密切,"中国现当代文学""互主体互动教学模式"的实践方法有:经典文本教学法、"小剧场式"体验教学法、专题演讲教学法、课外写作延伸式教学法等。     

提升小学数学学习“表达力”的实践与探索

在小学数学学习中,“表达力”培养至关重要,不仅可以强化学生对数学概念、定理、公式等数学语言的认知与理解,还可以激活学生的创造、创新思维,使学生在解决数学问题过程中产生更多新颖的解题思路与方法。文章结合教学实践,从情境构建、自主探究、小组协作等方面探究了培养和锻炼学生数学“表达力”的策略,以提高学生学习兴趣,发展数学核心素养。     

我喜欢“色彩丰富”的孩子们

我是一名小学高年级的美术教师,接触的是五六年级的大孩子。这个时期的学生正处于躁动、压抑混杂、趋向青春期的年龄阶段,他们表达力强,有自己独到的想法,生活和学习习惯上比较讲究自我能力体现,不甘落于他人之后,学习能动性强,但也存在过多在意别人     

谈学前儿童色彩情感教育

以培养学前儿童色彩情感认知力和表达力为目标,从学前儿童生理心理的特殊性入手,引导其认识现实世界中丰富的色彩表现,树立正确的色彩价值体系,并启发其通过色彩来表达自我内心世界的心理体验,进而促进学前儿童早期智商和情商的发展。     

“真是（的）”的语篇语用功能

“真是（的）”是日常话语交际中使用频率很高的习惯用语,富有浓厚的口语色彩和极强的情感表达力,它在语篇中所体现的语用功能有：话语标记功能、转换话题功能、情感表达功能、省略功能和评价指称功能.     

走出数学“零阅读”的尴尬

探讨数学阅读的方法,及学生"数学阅读"能力的培养在提高学生对数学语言的理解力、表达力和分析解决生活中的数学问题方面所发挥的重要作用。     

学习视域下的“心·语”课型建构——思维导向型的“三声”语文育人实践

语文课程要构建以学为中心的课型样态,落实育人为本的课程理念,达成核心素养的培养目标。阅读力、思考力、表达力是三个最基础、最重要、最关键的学习能力,其中思考力决定着阅读力、表达力。语文课堂要以思维为导向,进行阅读与表达的语言实践,听到“心声·语声·读书声”,看到学生主体、学科本体、学习样体。“心·语”课型,以学为中心,以思为核心,建构了“做语文”“用语文”“创语文”三种课堂模式,充分发挥学科实践的独特育人功能。     

普鲁斯特小说的“叠印修辞”

普鲁斯特小说《追忆似水年华》以其高超的想象力和表达力,成为小说世界的奇观,此部小说大量应用"叠印修辞",创造了小说作品中奇妙生动的非线性表达的叙事景象。     

几易其稿为哪般——从《“凤辣子”初见林黛玉》磨课说起

《“凤辣子”初见林黛玉》节选自名著,虽然语言与表达力极为经典,但对语文教师与语文课堂而言,要自在把握却很不容易。为了做课,我对这篇课文几番琢磨、几次试讲、几经修改,其间有颇多的感受。