例谈小学语文教学中的审美教育

<正>审美创造是语文核心素养的重要组成部分。对此,《义务教育语文课程标准》提出相应的目标要求:“感受语言文字的美,感悟作品的思想内涵和艺术价值,能结合自己的经验,理解、欣赏和初步评价语言文字作品,丰富自己的情感体验和精神世界。”“能借助不同媒介表达自己的见闻感受,学习发现美、表现美和创造美,形成健康的审美情趣。”这为在语文教学中实施审美教育指明了方向。基于美存在于形象之中,以及小学生形象思维异常丰富的特点,我在小学语文教学中,着力引导学生披文入情,融情入境,联通生活,思接古今,在“阅读、观察、表达”一体化的语文实践中,强化对美的感受、理解和创造,培植审美情趣,发展审美能力,涵育文化人格。     

探春索趣 红楼寻美——审美创造在教学《红楼春趣》中的落实与思考

审美创造是语文核心素养的四个要素之一,具有重要的地位和作用。当前,小学语文课堂教学重“实用”轻“审美”。为此,在教学统编语文教材五年级下册《红楼春趣》一课时,教师可基于学生的审美心理,通过启美阶段、探美阶段、鉴美阶段和创美阶段的教学,引导学生感受这篇文章的语言之美、人物形象之美、风筝意象之美,同时开启学生探究原著《红楼梦》之美的阅读之旅。这样,由一篇文章到整本书阅读,从课内到课外进行探究,能有效提升学生的审美创造能力,发展学生的核心素养。     

高中整本书阅读对学生审美鉴赏与创造素养的提升浅探——以《边城》赏读为例

“审美鉴赏与创造”作为语文学科核心素养之一,已被列入《普通高中语文课程标准(2017年版)》,可见语文教育中的审美教育是至关重要的。“整本书阅读与研讨”也被列为高中语文课程体系的十八个任务群之一。文章以《边城》赏度为例,通过设置情境、细读文本、交流写作等活动探究优秀文本的内涵,培养高中生整本书阅读的思维与习惯,提升学生的审美鉴赏与创造素养。     

核心素养下初中名著“整本书阅读”的深度教学策略

<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》中明确指出:“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现。”统编版初中语文教材阅读素材丰富,尤其是在名著阅读环节,教师应从整本书阅读的高度,统筹初中语文名著“整本书阅读”的教学方式,使其凸显并提升学生文化自信、增强学生语言文字运用能力、深化学生阅读思维发展、激励学生审美创造的重要作用。     

关联视域下审美教育在课堂的实施

<正>2022年版课标指出：“审美创造是指学生通过感受、理解、评价语言文字及作品,获得较为丰富的审美经验,具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力……”在教学中,教师要重视对学生进行审美教育,但是如果单纯进行审美教育,不注重学生学习的关联性,就不利于学生审美素养的提升。那么,基于关联视域下的教学活动该如何实施与开展呢？教师可以从文本与生活关联、朗读与感悟关联以及模仿与表达关联等方面展开教学,以深化学生的审美理解、审美体验,提升学生的审美创造能力。     

品语之魅，促美之成——新课改视域下浅谈小学语文教学中的美育

<正>美育又称审美艺术教育,是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下称《课程标准》）提出的核心素养内涵之一。《课程标准》指出：“审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及其作品,获得较为丰富的审美经验,具有初步感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力,涵养高雅情趣;具备健康的审美意识和正确的审美观念。”《课程标准》提出,“审美创造”是核心素养的综合体现之一,语文课程具有奠基作用,     

学习任务群视域下的语文新课堂内涵特征、关键要素和实践样态

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）构建了素养型课程目标,强调核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累建构的,并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。语文课程内容以“语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读和跨学科学习”六大学习任务群呈现,是语文学科最本质的育人力量,成为语文育人的方向旨归。     

依托教材,培养学生想象能力的实践

<正>“审美语用”,主张学习“如何让语言文字的表达更具有表现力和感染力”。阅读想象能力是指学生借助阅读文本的表达,在脑中创造具体形象,感受语言文字魅力的能力。关注阅读想象能力的提升,融合体验文字美与画面美,是“审美语用”的教学取向。一、教材编写特点1.量：贯串始终阅读想象能力的培养贯串整个小学,它作为语文要素多次明确提出,三至六年级共有7个单元涉及,编写体量大,出现频率高。一、二年级虽未明确提出单元语文要素,但以课后习题的形式渗透着形象思维能力的培养。     

提升中学生审美素养——以古诗词赏析为抓手

<正>审美鉴赏与创造力是中学生应当具备的重要能力,也是教师日常教学中的重要任务之一。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确指出,“审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品,获得较为丰富的审美经验,具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、     

整本书阅读在农村寄宿制小学的应用与发展途径研究

根据《义务教育语文课程标准(2022年版)》的要求,小学语文教学要重视整本书阅读,通过整本书阅读培养学生的阅读习惯,拓展学生的知识面,促进学生语文学科核心素养的全面提升,使学生能够好读书、读好书。对农村寄宿制小学来说,整本书阅读的作用不仅体现在语文学科领域,还帮助学生实现身心的健康成长,丰富他们的校园生活与课后时光,在“读书明理”的基础上为学校各项工作的开展创造便利。文章将对农村寄宿制小学整本书阅读的应用与发展途径展开研究论述,仅供参考。     

读乃思之源 思为读之道——《红楼梦》整本书阅读教学策略探究

<正>《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了语文学科核心素养这一概念,它包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。这四个方面的素养必须通过实施高中语文新课程来培养,因此,作为新课程重要组成部分的“整本书阅读”教学理当承担培养学生语文核心素养的重要任务。但是在有限的“整本书阅读”指导时间里,教师该重点培养学生哪些素养,又该如何培养,这些问题都值得广大高中语文教师深思。     

弹拨审美心弦 提高阅读质量

《语文课程标准(实验稿)》指出:“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”阅读教学是学生获得审美体验,提高审美素质的重要途径。教师应遵循教学规律,弹拨学生的审美心弦,引导学生感受美、判断美、创造美,树立正确的审美观,提高阅读质量。一、披文入境,培养审美感知南北朝文艺理论家刘勰在《文心雕龙》中说过:“缀文者情动而辞发,观文者披文以入境。”这里的“辞”指的是语言文字。语言文字不仅能表达意义,还能传递审美信息。在阅读教学中,我们必须以文章的…     

双重情境:“文学阅读与创意表达”之审美创造探究

<正>一、审美创造：“文学阅读与创意表达”的价值取向“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在“引导学生在语文实践活动中,通过整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点,欣赏和评价语言文字作品,提高审美品位;观察、感受自然与社会,表达自己独特的体验与思考,尝试创作文学作品”。一方面注重“文学阅读”,提升审美力,另一方面在实践中实现“创意表达”。     

审美创造视域下的童话教学例谈

<正>审美创造是2022年版课标指出的核心素养之一。“审美创造是指让学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品,获得较为丰富的审美经验,具有初步感受美、发现美……具备健康的审美意识和正确的审美观念。”教材中选编了不少童话作品,这些童话作品主要表现了人们对美好的向往与追求,深受学生喜爱。童话教学中,教师要注重对教材中蕴含的审美因素进行挖掘与渗透,以提升学生的审美创造能力,发展学生的核心素养。那么,审美创造视域下的童话教学该如何实施呢？     

巧用多媒体培养学生的审美素质

培养学生审美素质的关键是培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。在语文教学中培养学生的审美素质,就是要培养学生感受和鉴赏祖国语言文字的美,以及语言文字所表达的美。我认为若只从文字上引导学生感受美和鉴赏美未免有点抽象,而巧用多媒体进行辅助教学,在培养学生的审美素质方面则可以发挥重要的作用。     

统编本教材小说类文本的审美探微

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品,获得较为丰富的审美经验,具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。”小说作为常见的文学形式之一,兼具了散文性、虚构性和叙事性。小学语文统编本教材中,小说占有一定比例,有古典小说、现代小说,也有长篇小说的节选及短篇小说,选文呈现出多样化特征。统编本教材中文质兼美的小说选文不仅具有丰富的审美价值,     

小学语文教学中对学生审美情趣的培养

小学语文教学的目标之一是让学生感受和鉴赏祖国语言文字之美,培养小学生的审美情趣,并使他们运用优美的语言文字来表现和创造美。因此,教师在小学语文教学中要渗透审美教育的实践,培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力,提升学生的审美情趣,陶冶学生健康的情操,使他们树立正确的审美观。     

小学语文教学中对学生审美情趣的培养

小学语文教学的目标之一是让学生感受和鉴赏祖国语言文字之美,培养小学生的审美情趣,并使他们运用优美的语言文字来表现和创造美。因此,教师在小学语文教学中要渗透审美教育的实践,培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力,提升学生的审美情趣,陶冶学生健康的情操,使他们树立正确的审美观。     

谈语文教学渗透美育

“没有美育的教育是不完全的教育。”“人也按照美的规律来建造。”美育作为素质教育的载体,有“以美辅德、以美陶情、以美益智、以美健体”的积极作用。语文学科作为基础工具学科,更应该遵循审美规律组织教学,注意开拓学生的视野,引导学生的审美情趣,培养健康高尚的审美观。为此,语文教学应结合语文学科的特点,认真抓好作品教学中的审美教育,实施艺术化教学,培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力,让学生在广泛的审美实践中得到美的熏陶。     

怡然阅读，让语文学科素养生长

怡然阅读致力于学生语文学科素养的形成与发展,是引导学生走向自觉、自信和自醒的阅读。南京市南化第四小学从阅读习惯培养做起,让学生的阅读行为走向自觉;通过“文学性阅读”“实用性阅读”“思辨性阅读”“整本书阅读”“跨学科阅读”五大阅读群的引领,培养学生的阅读自信;在课内到课外的阅读实践中,培养学生的思维品质和审美情趣,形成自主的文化传承,让阅读行为走向自醒。