让核心素养在真实任务中尽情生长——以三年级“我给长辈送月饼”跨学科学习活动为例

<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》在跨学科学习任务群之下,为第一、第二、第三学段分别安排了三项学习内容,每项学习内容又可以设计成一个或几个单元。教师基于某一个学习单元,设计学习任务,再以任务为载体,整合学习情境、内容、方法、资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。^[1]笔者将结合三年级“我给长辈送月饼”跨学科学习案例,谈基于这一真实任务,构建指向核心素养提升的语文跨学科学习设计。     

“跨学科学习”学习任务群评价特点与实施策略——以低段期末表现性测评为例

<正>2022年版《义务教育课程方案》首次提出“跨学科学习”,以加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求。课程方案里写道：原则上,每个学科要拿出10%的时间开展跨学科学习实践活动。语文学科的“跨学科学习”作为拓展型学习任务群之一,遵循语文学习任务群追求课程内容、学生生活、语文实践之间的融通特点,定位了内容与功能：引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、学校内外,拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题,开展阅读、梳理、探究、交流等活动,     

基于现行教材的语文跨学科学习教学思考与实践

现行统编初中语文教材是落实语文跨学科学习任务群的重要载体。教师可以通过选用、整合等方式,调整综合性学习的主题和内容;也可以通过拓补、新创等方式,丰富综合性学习的主题和内容,从而充实跨学科学习;还可以在阅读教学中利用课后习题,或者课堂随机插入多学科素材,引导学生运用多学科知识与思维方式解决语文单一学科所不能解决的问题,帮助学生更好地完成语文学习任务。     

小学语文跨学科教学实践

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布使语文学科的跨学科学习达到了新高度,也让语文教学迎来了新的发展契机,顺应当前的教育趋势。新课程标准首次将“跨学科学习”作为语文课程拓展型学习任务群的主要内容和呈现方式,致力于从语文学习方式切入,拓展语文学科的学习路径,优化学习形式,引导学生能够通过语文学习活动运用多学科知识从全方位、多角度解决实际问题,让学生的语言运用能力得到切实提升。基于新课程标准,语文教师应当引导学生立足于广阔的学习空间与生活情境学语文、用语文,培养学生的核心素养,     

小学语文单篇课文跨学科教学实践研究——以《曹冲称象》一课教学为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求义务教育课程内容分三个层面,设置六个学习任务群。新课程标准明确指出,要开展跨学科学习,跨学科的本质是融合。基于此,文章以《曹冲称象》一课的教学为例,深入探讨统编教科书中单篇课文跨学科教学的策略,即首先要以语言运用为根本,找准实现跨学科内容关联点,实现语文和数学、科学、美术等多学科融合学习,把统编教材单篇课文跨学科教学落到实处。     

小学语文跨学科学习要突出探究性、情境性、实践性

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》在拓展型学习任务群中设立跨学科学习任务群,强调以生活为基础、以语文实践活动为主线、以学习主题为引领、以学习任务为载体拓宽语文学习和运用领域。在教学实践中,要落实语文跨学科学习,需要我们充分发挥跨学科学习的育人优势,引导学生在丰富多彩的学习和生活情境中学语文、用语文,培养学生的语文核心素养。     

以“跨学科学习”为抓手，让学生学会学习

<正>随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布,跨学科学习作为学习任务群进入大家的视野。无论是以学习任务群为内容呈现形式,还是将跨学科学习作为专项内容单列,都是“新课标”的创新之举。这充分说明,跨学科学习是语文课程体系的重要组成部分,也是语文课程不断发展、与时俱进的重要体现。那么,跨学科学习的价值内涵是什么？该如何策划和组织跨学科学习活动呢？下面笔者主要围绕这两个问题展开探讨。     

新课标下开展语文跨学科学习任务群的研究

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了跨学科学习的任务群“旨在引导学生在语文实践活动中联结课堂内外、学校内外,拓展语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题,开展阅读、梳理、探究、交流等活动,在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中提高语言文字运用能力”。在初中语文教学中,教师要基于课标的要求设计语文跨学科学习任务群,帮助学生掌握探究问题的基本方法,学会运用多学科知识解决实际问题,提升综合能力。     

小学语文阅读教学中跨学科学习任务群的有效实施

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）将整个课程教学系统划分为六大学习任务群,突出了“单元教学和任务群学习”的重要性,要求教师积极展开教学研究工作,创新教学的设计和实施方法。跨学科任务群是小学语文六大学习任务群之一,这类任务群具有很强的创新性,其本身以“语文学科内容”为主体,融合了其他学科的知识、思想、方法,能够引发学生开展广泛的阅读学习活动,促进学生核心素养的提升。就现阶段教学情况而言,还有教师没有抓住“跨学科任务群”阅读教学的核心,无法有效开展相应的教学活动。因此,教师有必要对该教学模式展开系统性分析研究,建立跨学科任务群教学体系,以此完成课堂教学的全方位升级,切实提升教学整体品质。     

基于核心素养的跨学科学习——以统编教材四年级下册综合性学习《轻叩诗歌大门》为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）设置了跨学科学习任务群，同时指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”如何将跨学科学习的理念贯穿到小学语文的综合性学习中去呢？     

跨学科学习的思考与实践——以人为本，育生活创客

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在语文课程内容的组织与呈现中提出了要以“学习任务群”的方式组织教学,并在拓展性学习任务群中提出了跨学科学习。这说明单一学科独立教育将难以满足新时代对人才培养的需求,未来的学校教育将以生活中的真实情境作为整合跨学科学习的平台,来培养有创造能力的复合型、应用型创新人才,即培养学生成为生活中的创客。本文,笔者将结合自身语文教学中跨学科学习的实践,围绕跨学科学习的概念、价值及实施进行阐述。     

跨学科学习任务群的理念阐释与实践探索

“跨学科学习”任务群是语文新课标提出的一个有关教学内容、教学方式和教学理念的学习载体。它要求学生立足于语文学科,综合运用其他学科的知识来发现、探究和解决问题,逐渐成为成熟的自主学习者。在开展跨学科学习任务群的教学活动中,教师要理解该学习任务群的内涵、要求,明确其教学内容,同时通过用好教材、创生教材以及结合学校生活等途径,引导学生展开语文实践活动。这样积极开展跨学科学习任务群教学活动,不仅能更好地促进语文新课标理念的落地实施,而且能有效培养学生解决实际问题的能力。     

学习任务群视角下的小学语文阅读教学

新课程标准提出了学习任务群的内容组织与呈现方式,学习任务群视角下的小学语文教学成为教学新课题。学习任务群整合了小学阶段的识字、阅读、写作表达、口语交际和跨学科学习等内容,在学习任务群视角下,教师能够引导学生积累阅读经验,养成良好的阅读习惯,丰富语言积累。笔者结合小学语文教学实践,从语言文字积累、实用性阅读、文学类阅读、思辨性阅读、整本书阅读和跨学科学习六大学习任务群出发,探讨新课程标准背景下的小学语文阅读教学。     

新时代语文教学中如何构建学习任务群

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》于2022年4月由教育部颁发。其中,很多词汇映入眼帘：核心素养、学习任务群、课程内容、语文课程育人导向、跨学科学习、学业质量评价、教学研究与教师培训……在以核心素养为纲的教学实践中,教师首要的是形成“任务群”理念,具备“任务”意识,并把原本教的内容转化为具体的“任务”,促进学生自主学习,结合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。语文核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,     

跨学科学习任务的设计与启示：PISA阅读测评经验

<正>为加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求,《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出课程内容主要以学习任务群的方式组织和呈现。“新课标”新增了跨学科学习任务群,在学业质量中明确了跨学科学习的质量标准,同时在学业水平考试中明确将跨学科学习情境作为命题情境之一。所谓“跨学科学习”是指“融合两种或两种以上学科,模糊其学科界限,生成新的‘跨学科逻辑’,通过探究问题或主题,发展学生的‘跨学科理解’能力”。“语文学习任务是素养导向的语文实践活动,其实质是真实情境下的语言文字运用。”     

语文“跨学科学习”任务群的实践取向与设计理路

《义务教育语文课程标准（2022年版）》正式将“跨学科学习”纳入拓展型学习任务群,引发语文教育界广泛关注。“跨学科学习”任务群主张扎根真实的日常生活情境,以综合性实践活动为载体,培育“跨学科”多元能力。推动“跨学科学习”任务群实践落地,需要学校、家庭、社会实现场域联动,构建“课程化”的真实学习情境;遵循语文本位取向、双向整合取向、工具辅助取向、“超学科”取向等科学的课程实践取向,推进项目式教学;积极引导多元评价,追求“可见的跨学科学习”。     

“文学阅读与创意表达”在统编语文教科书使用中的实践与思考

<正>2022年4月,教育部印发了《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）。“新课标”首次单独设定了“课程内容”板块,并明确提出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性”。基于此,“学习任务群”备受小学语文教师关注。义务教育阶段的语文学习任务群分三个层面：第一层为基础型学习任务群,设“语言文字积累与梳理”任务群;第二层为发展型学习任务群,     

学习任务群视域下小学语文整本书阅读教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中为当前义务教育阶段语文学科的教学工作提出了新的方向指引,明确提出了“学习任务群”的教学概念以及教学要求,引起了义务教育阶段小学语文教师的广泛关注,也让义务教育阶段小学语文学科的教学改革进入了新的阶段。而“整本书阅读”在新课标贯彻落实学习任务群策略的拓展要求中也有提出,具有十分重要的教育意义。对此,文章笔者站在学习任务群的视角,分析小学语文整本书阅读的教学实施情况,结合当下语文教学过程中存在的问题和新时期学生学习语文的实际需要来提出相应的教学策略,以期能够有效地提升学生的语文核心素养。     

飞天梦 我的梦——“语文+航天”跨学科学习任务群的实践研究

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调“注重课程内容与生活、与其他学科的联系”,跨学科学习任务群,就是在坚守语文学科本位的基础上,以真实情境为引导,跨学科整合学习内容,建构多维度架构,整体规划,创设真实而富有意义的任务群活动,既能凸显语文学习的实践性,又能全面提升学生的综合素养。     

基于互联网思维，建构“问思辨”教学模型

<正>2022年义务教育语文新课标提出了新的理念：以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。提出了“大观念大单元大主题学习”“跨学科学习”“整本书阅读”等与互联网思维相吻合的教学改革思路。遵循新课标,建构一套“问思辨”教学模型,可以实现义务教育课程向学生素养发展目标全面转型。一、模型研发的现实需要当智慧课堂空间、装备、硬件在义务教育各学校成为标配之后,我们发现了一系列问题。