真实情境下从定性到定量的初中化学复习课设计——以“盐的复习”为例

在初中化学复习课中,创设真实、科学的情境能够为学生学科素养的发展提供良好的氛围。文章以“盐的复习”为例,创设以“松花蛋”为主题的教学情境来复习盐的相关内容,让学生巩固基础知识、训练实验技能、提升协作能力、发展学科思维、培养学科精神,实现从定性认识上升到定量认识。     

基于真实情境的初中化学项目式单元复习教学实践——以“金属和金属材料”复习课为例

以“科学探究假黄金真面目”为载体,开展初中化学“金属和金属材料”项目式单元复习教学。学生通过完成五个具体任务推动知识向纵深发展,将所学知识化成强有力的科学证据进行假黄金的鉴别,在巩固所学知识的同时形成学科的基本思维,树立理性消费观。     

以学生为主的探究式教学的实践和思考——以“盐的复习”的教学为例

初三复习课中,大多教师以习题巩固知识点,学生常深陷“题海”无法自拔,缺少对化学在生活应用的关注和亲身实践。“碳酸钠和碳酸氢钠”在生活中应用广泛,课堂中引导学生设计实验,帮助学生理解碳酸钠和碳酸氢钠的化学性质及生活应用,提高学生的综合能力。     

基于工业生产情境的初中化学深度教学——以“工艺流程专题复习课”为例

基于情境教学,以走进手机工厂为主要情境,启发学生进行“构建模型—→自主设计—→优化设计”的工艺流程探索,展开自主学习与合作学习。通过模型应用、工艺评价与优化、自主命题等,促进学生向高阶学习进阶,实现高效复习。     

“探究式教学”在初中化学实验教学中的应用

随着新课程改革在全国范围的广泛推行,各学科教师纷纷对自身的教学内容进行完善和优化。新课程标准更加关注学生在学习过程中的实际体验,教师除了要满足学生对化学知识的掌握需求,还要让学生自身的探究意识和创造思维得到有效地提升。初中化学是学生构建化学知识体系的基础阶段,而实验教学在初中化学的教学工作中占据着重要的地位,通过探究式的实验教学,学生可以获得更加优质的学习体验,从而有效地提升自身的学习效率。本文从对探究性实验重要意义的分析出发,探讨在初中化学实验教学中开展探究式教学的有效路径。     

基于生活化情境的探究式教学--以“解读二氧化碳之妙”为例

以二氧化碳为载体,设计了“雪碧中的气体”“碳酸饮料名字的由来”及“生活中的二氧化碳的性质与用途”三个生活化学习情境,辅以探究式教学,分析了基于“生活化情境”的初中化学探究式教学策略,让学生体悟化学在生活中的实际价值,强化学生社会责任感的同时力求提升学生的科学探究素养。     

简析探究式教学在高中数学教学中的运用——以“二面角”教学为例

二面角一直都是高中数学的一个学习重点。学生通过学习这个知识点了解二面角及二面角的平面角概念,会求二面角的平面角的大小。教师在教授这个知识点时应该充分利用教学资源进行教学设计,以培养学生的空间想象能力、提出问题能力、自主学习能力、自我评价能力、实践能力等。一、创设情境,激发学生的探究兴趣通过创设教学情境,形成良好的课堂氛围,能够帮助学生更快地进入课堂学     

促进科学思维培养的情境探究式教学设计——以人教版“超重和失重”为例

采用情境探究式教学,围绕教学内容创设情境,在情境中发现问题,在体验和探究中建构知识,让学生经历模型建构、科学推理、科学论证和质疑创新的过程,有利于促进学生科学思维的发展。以人教版“超重和失重”为例,阐述情境探究式教学的具体实施过程。     

初中化学教学中运用“探究式教学”的几点体会

本文就教师在教学中如何积极营造良好的探究氛围。培养学生的探究能力，养成良好探究习惯，还给学生一个轻松愉快、舒适高效的课堂教学进行初步探讨，以激发学生学习化学的兴趣。     

探究式教学在高中政治复习课中的运用

高中阶段的政治课具有一定的理论深度,学生在理解上存在着一些困难,在政治复习中单纯的理论讲述与知识串连,势必会让学生产生厌学情绪。在高中政治复习课中,引入探究式教学法,能够引导学生树立大政治观念,从而培养他们的政治思维,加深对于理论知识的认识深度,提高对政治理论的应用能力。     

基于项目化学习的“酸碱盐”主题复习教学——以“制作膨松剂”为例

以食品复配膨松剂的制作为研究素材,研发了初中化学项目化学习的教学案例,通过“定性研究配料”“定量探究配比”“感悟膨松剂的价值”三个任务,激发学生自主探究知识的积极性,引导学生通过知识的实际应用转变自身的认知,提高学生的化学核心素养。     

探究式教学在高中数学教学中的应用探析——以“二面角”教学为例

新时期的教学相较于传统的教学来说存在很大进步,除了关注学生知识的学习与掌握外,对于学生综合能力的培养也给予了更高的重视,在这种环境下,探究式教学得到了广泛应用．在高中数学课堂教学中,应用探究式教学模式可以在帮助学生掌握更多知识的基础上激发学生的探究意识,强化学生的学习能力,有着很大的推广价值．本文站在高中数学教师的角度对探究式教学进行了相应的分析和阐述,介绍了探究式教学的概念和意义,分析了当前高中数学课堂教学的现状,然后立足课堂教学实际,以“二面角”知识的教学为例探讨了探究式教学的有效应用策略．     

数学复习课中的探究式教学案例评析

合作探究式教学是一种重要的课堂教学形式.它是学生在教师的指导和协助下,自己发现问题、分析问题、解决问题,在"做中学",在运用中掌握知识,注重实践能力和创新能力的培养,特别强调尊重学生的主体性.本文以某中学教师的一次数学复习课的教学实践为例,对"合作探究式教学"在初中数学中的实践进行了分析探索,并指出了探究式教学中要注意的问题和使用策略.     

基于真实情境的项目式教学设计——以“探秘膨松剂”为例

以真实情境下厨房中的膨松剂为对象,设计项目式教学“探秘膨松剂”,帮助学生梳理研究物质的基本方法,指导学生运用研究物质的一般规律,来巩固和探究具体物质的化学性质,达到学以致用的目的。同时在学习过程中,感受寻找规律的价值,从而增强科学学习的意识。     

基于实际问题解决的认知模型建构与应用——以“复分解反应”复习课的教学为例

分析了复分解反应教学中存在的问题：“首因效应”会导致复分解反应原理的认知困境;学生缺乏在真情境中策略性解决问题的思路。以NaCl为载体创设真实问题情境,完成“从粗盐中获得纯净NaCl”和“寻找生成NaCl的反应”两个学习任务。在解决认知冲突过程中建构并应用复分解反应除杂模型,理解复分解反应的微观实质;根据元素守恒思想,利用基本反应类型的特征找到生成NaCl的反应物;总结解决酸、碱、盐类问题的思路,提高在综合体系中问题解决的能力。     

培养高阶思维能力的问题探究式教学策略——以“细胞的生活”教学为例

以"细胞的生活"教学为例,阐述问题探究式教学策略的理论依据及教学过程。问题探究式教学强调创设问题情境,指导学生实验与探究;组织学生深度研讨、相互评价;拓展思路、迁移运用及实践创新所学知识,在分析问题、解决问题的过程中,培养学生的高阶思维能力。     

真实情境驱动下初中生物复习课教学设计--以人教版“人体生命活动的调节”为例

在"人体生命活动的调节"复习课中,通过以真实情境为切入点的3个"探究活动",设计符合学生认知规律的"问题串",激发学习兴趣,促进科学思维,培养能力,内化知识。