520“化学开胃菜”扑克教育游戏——化学启蒙学习的好帮手

一、520"化学开胃菜"扑克游戏的提出520"化学开胃菜"扑克游戏是华南师范大学钱扬义教授课题组研发的由科学出版社出版(2013年版)的"520化学桌游"学习法中的四款游戏之一,也是一款化学启蒙游戏(见http://www.520hx.com.cn/)。作为化学教育工作者,怎样让中学生在化学教育启蒙阶段对化学产生浓厚的兴趣,保持学习化学的热情,建立"化学让生活更加美好"的观念,结合有趣性的原则,我们研发了     

"520化学网络扑克"游戏的开发及其应用

网络时代的来临使人们的学习方式发生了巨大改变,网络教育游戏被越来越多的教育工作者所关注.然而目前国内外与化学学科相结合且针对中学生的网络教育游戏很少,基于此,本文介绍了具有自主知识产权的"学科教育游戏--"520化学网络扑克"游戏的设计,包括"520化学游戏网"的设计和"520化学网络扑克"游戏的设计.同时还对"520化学网络扑克"游戏的应用范围(包括在中学化学学科教学中的应用和在化学第二课堂的应用)以及其在国内外的应用成效进行了初步的探究.结果表明:该游戏不仅能够帮助教师解决化学用语教学难点问题而且为中学生提供自主和合作学习新平台.经过两年的开发与应用,该游戏系统已初具规模,取得了理想的成效.     

基于Unity3D的科普游戏设计与实现——以基本化学仪器为例

以Unity3D作为游戏引擎,设计开发一款有关化学基本仪器使用的卡牌配对的科普类教育游戏。该游戏可作为一种科普工具,能够帮助学习者了解基本化学仪器的使用。详细介绍游戏制作的流程以及主要功能的实现,呈现游戏最后实现的效果图,将科普知识融入游戏当中,增强学习的趣味性和游戏的科普性。     

桌游卡牌在口语交际教学中的角色解析——以《商量》一课为例

在口语交际教学中灵活使用桌游卡牌,已成为行之有效、富有创意、契合学理的方式。在口语交际教学中运用桌游卡牌,基本步骤有:导入阶段,以变量为引,让学生领会交际规则;提升阶段,运用卡牌,让学生习得交际方法;强化阶段,变换卡牌,让学生学会迁移表达。     

集换式卡牌游戏(TCG)本地化翻译研究——以《炉石传说》为例

《炉石传说》是集换式卡牌游戏(TCG)的代表作,入选2018年亚运会首批电子体育比赛项目,具有很高的国际影响力。研究通过收集、分析《炉石传说》中的语料,探讨其本地化翻译策略,提出集换式卡牌游戏(TCG)本地化需平衡功能性与娱乐性,并且利用术语库等工具辅助翻译。集换式卡牌游戏(TCG)本地化并不仅仅是文字翻译,文化、趣味等因素都应纳入考量。     

不插电桌游，你玩了吗？

什么,你还没玩过桌游？你out啦! Board Game,即“桌面游戏”,是一种发源于德国并风行欧关地区几十年的面对面游戏。本世纪初,“桌游”登陆中国,迅速在学生、白领等群体中流行开来.     

基于真实情境的“价-类”思维的构建--以“铁盐和亚铁盐”教学为例

“价-类”思维可以预测物质的性质和设计物质间的转化,对于元素化合物的学习有重要作用。以“医生给缺铁性贫血的病人开药”为情境,设计一系列情境问题,利用“价-类”二维图讨论铁盐和亚铁盐的化学性质,通过实验探究解决问题。培养学生利用“价-类”思维学习元素化合物知识,提高学生科学探究的学科素养,体会化学与生活紧密联系,增强社会责任感。     

基于真实情境的“价-类”思维的构建--以“铁盐和亚铁盐”教学为例

“价-类”思维可以预测物质的性质和设计物质间的转化,对于元素化合物的学习有重要作用。以“医生给缺铁性贫血的病人开药”为情境,设计一系列情境问题,利用“价-类”二维图讨论铁盐和亚铁盐的化学性质,通过实验探究解决问题。培养学生利用“价-类”思维学习元素化合物知识,提高学生科学探究的学科素养,体会化学与生活紧密联系,增强社会责任感。     

基于建构主义理论的化学教学设计

本文对建构主义学习环境下教学设计的内容与步骤进行了概括和分析。并根据建构主义的教学设计理论,以“盐类水解”为例,采用“抛锚式”教学思路提出了课堂教学设计中如何突出学生的主体地位,创设问题情境,从而实现教学的最终目的——意义建构的化学教学设计的具体方案。     

耦合反应在元素化学教学中的应用——以“铁的转化”为例

文章以“铁的转化”为例,介绍基于价-类-耦合反应的思维方式在元素及其化合物学习中的应用。在元素化学知识学习过程中,建立价-类二维认识模型的转化观,以耦合作用为载体,引导学生利用化学热力学理论理解复杂化学反应中的耦合反应,帮助学生建立分析复杂反应的热力学模型,发展学生的模型认知素养。     

营造化学教学中的“趣味场”

营造化学教学中的“趣味场”,着眼于教师的主导作用,让学生感受到”场力”的作用,激励学生乐而愿学,通过各种途径最大限度的调动学生学习的积极性和主动性,把学生蕴藏的学习潜力最大程度的发挥出来,而不是采取外来压力强迫学生学习。但是营造化学教学中的“趣味场”,不只是狭隘的、游戏式的趣味,而应当是通过教者对教材处理、教法选择和教学语言的优化,创造出来的能体现教学内容和实现教学目标的趣味环境。使学生乐于学习,让化学教学艺术具有诱人的魅力。     

“推理类桌游”与故事类文本教学

在挖掘诱因、寻找证据、关联情节等层面,“推理类桌游”与统编小学语文教材的故事类文本教学设计有许多共通之处。将“推理类桌游”元素渗透故事类文本教学,可从三点着手:从标题推理,辩证看待故事结局;从细节推理,把握故事关键信息;从结果推理,逆向思考故事情节。     

“言说类桌游”与语言素养的培育

“言说类桌游”,就是让参与者按照规则,借助语言表达推进游戏。“言说类桌游”迁移至教学的要义有:语言之“面”的迁移、语言之“里”的迁移、语言之“核”的迁移。“言说类桌游”在教学中的迁移运用策略有:确证言说结果,把握言说信息;推演言语逻辑,理解言说目的;观照言说思维,感受言说魅力。     

促进化学观念建构的单元教学设计——以“物质构成的奥秘”为例

秉承“观念为本的课程与教学”理念设计人教版第三单元“物质构成的奥秘”单元整体教学,聚焦引导学生构建“微粒观”和“元素观”等化学观念。立足单元整体,分析教材内容的编写特点和教学价值,基于学生认知发展和学情基础,确定教学目标,从单元整体构思和课时教学理念两方面进行单元教学设计,并从化学观念建构角度对单元教学设计进行反思。     

卡皮克重复提取理论在元素化学教学中的教学实践

针对元素化学的教学内容"散"、"杂"、"多"、叙述性强的特点,以及我院学生学习的主动性差、兴趣低,元素化学的课堂教学质量不理想等现状。我们将卡皮克重复提取理论用于元素化学的教学实践。实践结果表明该理论在元素化学教学中具有可实践性。     

高中化学复习中IMMEX-C系统应用初探——以“元素周期律”复习课的教学设计为例

IMMEX-C不仅有评价功能,也有教学功能.基于IMMEX-C评价的复习教学设计既是对日常教学的超越,同时也是对日常化学教学的补充,有助于发现、诊断学生在日常化学学习中的问题,促进学生知识应用和理解,提高学生运用化学知识解决化学问题的能力.以“元素周期律”复习课的教学设计为例,就发现、优化、干预、稳定、深化五个方面加以说明.     

基于发展学生化学核心素养的项目式教学设计——以“CO2的来源与转化”为例

作为一种发展学生学科核心素养的重要载体，项目式学习已广泛应用于学科教学中。化学学科具有与生产、生活实际紧密相连的特点，在化学课程教学中实施项目化教学有助于培养学生的社会责任感，进而提升学生的化学核心素养。本文以“CO-₂的来源与转化”为项目主题，围绕“双碳”背景开展项目式教学。     

基于真实生活情景开展实验探究教学案例设计——以“暖宝宝”发热原理为例

《普通高中化学课程标准(2017年版)》要求将真实生活情景“移植”到化学课堂，增加化学课堂的趣味性，从而有效激发学生学习化学的兴趣.《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》也明确提出创设真实、生动、直观而又富有启迪性的学习情景，能引发学生的思考，帮助学生建构大概念和核心概念，促进学生形成科学态度和价值观.本文从培养学生化学学科核心素养的角度出发，以“暖宝宝的发热原理”这个贴近真实生活的情景为切入点，以化学实验为载体设计教学案例，以化学实验现象为知识主线和问题驱动线，充分实现化学教学的“生活化”,希望对中学化学教学有所启发和指导.     

游戏型微课设计:现状、问题及对策——以H5平台交互设计为例

基于HTML5(以下简称“H5”)的游戏型微课是通过引入游戏、游戏元素、游戏理念和游戏策略对教学内容进行游戏化设计,基于H5平台开发的一类个性化微课,具有微视频学习与游戏化学习的双重优势,增强了学习体验(交互性、沉浸性、代入感、娱乐性、竞争性、挑战性),提升了学习效果。文章阐述了游戏化学习与游戏型微课的概念,基于H5平台游戏型微课设计的现状及问题,提出相应方法及对策,以期为设计开发游戏型微课提供参考与借鉴。     

例谈化学教学中创设问题情境的策略

创设问题情境是一种行之有效的教学手段,本文论述了问题情境的涵义,以及在化学教学中创设问题情景的六种策略,即“质疑式”、“悬念式”、“矛盾式”、“阶梯式”、“发散式”和“开放式”问题情境的创设策略。